培養積極心理品質對小學數學教學的作用性分析

王文靜

積極心理品質是幾千年人類發展的文明積淀，它存在于人的內心深處，但它不是一成不變的，而是隨時代發展與時俱進，不斷完善的心理特質和總和。所有這些相關的心理特質都具有一個共同特點，即積極性、進步性、正向性等，它通過積極的情感表達，樂觀的生活習慣，正向的認知方式以及積極的學習工作方式和人際關系等。積極心理品質為個體發展和整個人類社會的良性發展提供源源不斷的正能量。

20世紀初，積極心理健康教育應運而生，是革命性的發展。積極心理健康教育在繼承傳統“診治式”心理健康教育以解決少數學生的心理問題的基礎上，將研究與教育的重心放在發展人和社會的積極因素方面，重點培養學生的積極心理品質和開發心理潛能。從專職教師的專門服務向全員參與、學科滲透轉型。在學科教學中滲透積極心理健康教育不是置學科教學于不顧，更不是對學生的放任，而是以學科教學本身為主線，積極心理健康教育是滲透，將單一的知識傳授轉變為對知識、情感、意志、行為、個性態度等的整合，促進學生形成積極的人格。新課標的前言中指出“要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。”并在課程性質和課程總目標中多次提到對學生思維能力和創造力的培養。小學數學承擔著培養學生思維的重要任務，數學課以其嚴謹、嚴密的推理和邏輯推導，通過對數字、公理、定理、公式的表達與解釋，讓學生加以訓練，就可以對思維進行培養和影響，從而形成學生的思維能力。小學數學教學對于培養學生的邏輯思維具有重要的顯示意義，小學階段數學教育實現了從傳授知識到培養學生分析問題、解決問題能力的關鍵思維活動，對于學生形成積極主動思考問題的習慣大有裨益。在新課標課程理念中強調“課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性”在情感態度總目標中強調“在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣”。在教學過程中，教師要充分運用個人智慧，根據經驗，有意識的創造條件，并設置相關情景，調動學生愛學樂學的積極情感，通過啟發式教育，循序善誘使學生自己主動去動腦筋和動手，通過實踐努力，將原有的知識拓展并發現新知識，探索新方法。如此一來，數學課堂上的學生就會變得活潑，他們感到學得更舒服，更充實，增加了信心，隨之他們的探索能力和創造能力也得到了提高。在新課標情感態度總目標中強調“在數學學習過程中，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”。由于數學學科本身具有高度抽象性與嚴密性的特點以及小學生思維發展水平的限制，決定了小學生的數學學習活動是一個需要付出艱苦努力的意志行動的過程，即需要付出艱苦的腦力勞動，又很容易遇到挫折和失畋。所以，教師在數學教學中有必要對學生的優良意志品質進行培養。克服困難的意志品質對數學教學活動的開展和結果有著關鍵作用，成功者學習數學的主要經驗就是不怕困難，刻苦努力，還要保持鍥而不舍和疑問到底的精神。一個具有頑強意志品質的學生，會自覺地以實際行動為實現其預定的學習目標而奮斗；能夠自覺地客服各種困難；能使自己的行動服從于既定的學習目的和信念而不動搖；能克服畏難、懶惰和消極的情緒，以頑強毅力去刻苦學習。而意志薄弱的學生，就會知難而退。在新課標情感態度總目標中強調“形成嚴謹求實的科學態度”。這里的“嚴謹求實”就是“審慎”這一積極心理品質，審慎品質是小學生積極心理品質中律己維度的內容。邏輯性強和推理嚴密是數學的特性，在數學教學過程中，教師要慢慢培養學生一絲不茍和實事求是的的學習態度。例如，在遇到判斷一個命題的真偽這樣的問題時，就要求學生依靠定理公式進行嚴格的推理、論證，最后得出結論。使學生在推理論證的環節中，清楚地知道每一步的依據是什么，而不是憑空想象出來的，堅決克服他們思維的隨意性和主觀性，最后要培養的是學生實事求是、嚴謹認真的個性品質。以上分析可以發現積極心理品質對于小學數學教學作用很大，具體來說：

1 積極心理品質可以提升小學生的主觀幸福感

主觀幸福感是個人對自我的生活狀態、周圍環境的認知和評價以及在此過程中產生的情緒體驗。主觀幸福感水平的高低又直接影響著小學生的心理健康水平。積極心理品質使人體驗到較高的幸福感，消極心理品質則使人體驗到較低的幸福感，甚至體驗不到任何幸福感。國內外學者研究均表明，小學生的心理健康與主觀幸福感在著顯著的相關關系。例如，岳頌華等人認為心理健康與主觀幸福感具有較強的相關、何樹華等人認為主觀幸福感可以預測個體的心理健康水平。積極心理學從誕生起就是為了人們生活得更幸福，社會更和諧。積極心理健康教育認為消除不幸固然重要，但是增進幸福感更有建設意義。通過增進幸福感，有利于提高工作和學習的熱情和效能，促進身心健康。

小學生積極心理品質有助于其形成積極的歸因風格和良好的社會關系。這些積極心理品質，如自信、開朗、樂觀、愛、負責、主動..熱情、堅強、勇敢、誠實、善良、信任、友好等，會進一步提升小學生的幸福感水平。比如：擁有樂觀、執著、勇敢等積極心理品質的小學生在困難和挫折面前，及時分析原因，調整自己心態，為下一次成功做好準備，并通過不懈的努力和追求獲得成功、體驗快樂，從而能夠保持較高的幸福感水平。而另一些懷有悲觀、消極、怯懦等消極心理品質的小學生在受挫后，則怨天尤人、自暴自棄，甚至做出極端的事情來，導致產生較低的幸福感水平。擁有樂觀、開朗、友好等積極心理品質的小學生，在與他人的交往中，更容易得到他人的認可，能與他人建立親密的關系。這些親密關系的建立，不但有助于小學生得到他人的幫助，也有利于產生歸屬感和自我認同感，這樣最終會提高小學生的幸福感水平。因此，培養小學生的積極心理品質，有助于提升小學生的主觀幸福感水平。

2 積極心理品質可以激發小學生的潛能

積極心理學強調每個人的積極力量，認為每個人都有潛在的建設性的力量和能力。積極心理學就是挖掘人的這些潛在的力量，使大學生的創造潛能得到最大程度發揮。密歇根大學的弗雷德里克森教授提出了積極情緒的擴展和建構理論，他認為：消極情緒，如焦慮、憤怒，使得個人的即時思維行動范疇變窄，于是人們傾向于選擇一種特定的自我防御式行為方式。而積極情緒能擴建個人的即時思維行動范疇，使個體充分發揮主觀能動性，產生創造性的思想和行為。對于小學生來說，積極的心理品質可以使個體的認知水平、情緒狀態達到最佳狀態，從而激發潛能。小學生正處于精力旺盛、思維活躍、好奇心強的黃金階段，處于學習專知識、學習生活技能的成長時期，培養積極心理品質不但可以使小學生保持良好的精神狀態，以更加飽滿的精神投入到夂習中去。在數學教學中滲透積極心理品質培養有助于小學生形成創造性思維，創造性地解決問題，使數學學習效率更高。新課標指出“數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養”，關于學生的數學素養，又可分為數學文化素養和數學心理素質。學生的數學心理素質主要包括數學思維品質、數學意識和數學能力等方面。數學思維品質是人腦和數學對象交互作用并按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動。數學意識是指學生在數學學習活動中形成的用數學的思想方法看待事物和解決實際問題的意識。數學能力是指學生在數學意識的驅動下運用數學知識，通過數學思維認識事、解決問題，并與人交流等的能力。數學思維品質、數學意識和數學能力都屬于積極心理品質中的認知品質，在小學數學教學滲透積極心理品質的培養能有效地提高學生的數學素養.激發小學生的數學潛能。

3 積極心理品質的培養能提髙教師的教學質量

2011年《教師教育課程標準》中明確提出中小學教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德教育”學習領域，這一學習領域要求教師掌握對學生進行心理健康教育的知識和能力。在教學中適時、適度地把心理教育滲透在教學中就成為主要的手段。這樣能使學生保持高效的學習狀態的同時擁有良好的心理狀態。教學質量的好壞是師生之間共同作用的結果。教師在開發學生的智力和情感時，應注重激發學生學習的興趣和動力，教師在滲透心理健康教育的同時也將為學生創造一個平等、和諧和更寬松的學習環境，師生的互動性更強，教學質量也會大大提高。在數學學科中運用積極心理因素，可以提高學生數學的學習興趣，促進對自我的深入了解，發展自主學習和自我教育能力；并且對學生將來的學習生活都有幫助。同時，可以幫助引導學生樹立正確的人生態度，構建良好的心境，形成良好的個性和人格，始終保持熱情飽滿和樂觀向上的狀態。這種教學也是促進學生正確的認知結構、情感態度和學習形成興趣的重要途徑。通過滲透積極心理品質，不但可以培養學生積極進取的態度，而且，可以促使數學教師優化自身素養，學習相關心理學理論，運用到教學活動中，提升其理論素養和教學能力，使教師從傳授型教書匠向研究型教師轉變。

（作者單位：山東省淄博市博山區博山鎮郭莊學校）