管理經濟學課程創新能力培養的途徑與方法

王天然

隨著我國創新驅動發展戰略的確立和實施，培養創新型人才成為我國教育的重要目標，提高大學生創新能力也受到各界廣泛的關注。課堂教學是培養學生創新能力的關鍵，針對現如今大學生創新意識缺乏、創新能力不足的現象，重新設計課堂教學模式，探究培養學生創新能力途徑和方法勢在必行。本文分析了管理經濟學課程特點和教學現狀，并探討管理經濟學課程創新能力培養的途徑和方法。

一、管理經濟學課程教學現狀

管理經濟學課程是一門在企業管理決策實踐中應用經濟學原理和分析方法的基礎課程，也是工商管理專業的核心課程，對于提高學生經濟問題分析能力、決策能力具有重要作用。管理經濟學課程知識面較廣，既包含經濟學理論、又包含管理決策內容，因此該課程理論性、邏輯性和系統性較強，教學的重點和難點體現在經濟學與管理實踐的結合。管理經濟學課程教學存在的兩個較為突出的問題是：（1）學生反映課程難學。這主要是因為管理經濟學與其他基礎課程聯系緊密，涉及到的概念和公式較多，課程內容綜合性強且較為抽象，對學生數理基礎要求較高。（2）學生難以深刻理解課程知識。管理經濟學課程教學目標是要讓學生綜合掌握理論和實踐方法，但大部分學生學習管理經濟學知識往往停留在記憶層面，沒有深入理解其經濟含義、掌握管理經濟學理論，從而提高管理經濟學方法的應用能力。

二、管理經濟學課程創新能力培養的途徑

根據目標，運用已有知識，發揮想象力和創造力，開發具有價值的產品的能力被稱為創新能力。人的創新能力和認知過程是一個動態的自我調節系統，學生需要完成認知過程，構建個體知識，然后利用個體知識進行創新，因此培養學生元認知能力是培養其創新能力的重要途徑。根據元認知本身特點從兩個方面培養學生的創新能力。（1）從元認知知識的認知策略角度。在管理經濟學課程教學中，教師應有機結合管理經濟學本體知識和管理經濟學方法論知識，讓學生在學習管理經濟學課程知識的同時掌握管理經濟學研究的方法，讓學生在掌握具體的研究方法的基礎上培養其創新能力。（2）從元認知監控角度。在管理經濟學課程教學中采用元認知遷移教學法，保證學生學習過程處于積極調控中。同時還應將管理經濟學分析方法滲透在管理經濟學教學中，讓學生掌握利用管理經濟學知識和方法解決實際問題的能力，通過實踐、研究等類型的教學方法，提高學生元認知監控能力，培養學生創造性能力。

三、管理經濟學課程創新能力培養的方法

（一）滲透管理經濟學方法論思想

在管理經濟學課程教學中，教師要讓學生體會到管理經濟學科學研究的思路，以實證研究為基礎，進行高度復雜的實踐和思維過程，從而不斷培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，通過“問題”到“結論”的探索式教學模式加強學生探究欲望，結合管理經濟學理論與方法完成實際企業實際問題的探討解決過程。在教學中，滲透管理經濟學方法論思想，有助于學生在學習管理經濟學基礎知識的同時，提高其發現問題的能力，建立發現、加工、抽象出有關問題的思維模式，讓學生從管理經濟學方法論的角度解決現實問題，利用管理學經濟理論與方法進行創造。在管理經濟學課程教學中，教師還應將企業管理中存在的問題引入，將科研問題轉化為教學案例，從而激發學生解決問題的欲望，讓學生在具體情境中發現問題、尋找問題產生的原因，進而分析解決問題，讓學生在利用管理經濟學理論和方法解決企業管理問題的過程中，提高學生創新能力。

（二）提高課程研究性，加強實踐

要提高學生的創新能力，就必須要提高管理經濟學課程的研究性，并加強與實踐環節的配合，讓學生在學習管理經濟學課程知識的同時，進行獨立探索和思考，逐漸讓學生完成管理經濟學理論與方法的“懂”、“管”、“用”一系列過程的學習，從懂得管理經濟學原理、到將其應用于管理問題中，再到綜合運用所學知識綜合分析管理問題，并提出解決方案，讓學生在充足的空間和機會中，提高獨立獨立解決問題的能力，一步一步提高學生創新能力。

四、結語

總之，培養大學生創新能力是各高校的重要教育目標，要讓學生在掌握基礎知識的條件下，主動發現、分析、解決問題。課程教學是培養學生創新能力的關鍵，在管理經濟學課程教學中，教師應以培養學生元認知能力作為培養其創新能力的主要途徑，并通過滲透管理經濟學方法論思想，提高課程研究性，加強實踐提高學生創新能力。（作者單位為西北民族大學管理學院）