芻議高三復習中的作業評語

王浩行 倪晨

作業評語在高考復習中對高三學生有正面導向作用，結合學生自身情況，開展分析，進行有效溝通和鼓勵，可以幫助學生改善學習方法，提高學習動機。

作業是檢測學生是否掌握相關內容及需強化內容的一種方法，也是每個學生在學習中的作品，是對近期學習狀況的有效反饋之一。通過檢查批改可以及時發現存在的缺陷并加以糾正作出評價，并對學生的下一步學習提出建議，又可以幫助教師及時更改教學策略、變化教學側重點。

教育管理者常把是否認真批改作業作為評價教師工作的一個重要指標，但全批全改的工作是個耗時費力且收效甚微的辛苦活，部分教師認為批作業是不得不做卻不太想做的業務瑣事，有的甚至認為到了高三凡事靠自覺，作業是學生做出來的，不是教師批出來的，以“零作業批改”為借口，就算收上來也不看。加之高三的時間緊迫，學生承受的壓力巨大，教師也沒有太多時間和每個學生坐下來談心。也是正因此，我們的學生更需要獲取勝利的激情和新收獲的喜悅，需要教師能結合他們作業中錯誤或不到位的地方給一些建議、指導和鼓勵。用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替分數分數與“√”“×”標記的方式，是能在高三的持久戰中給學生帶來極大的信心和鼓舞的。豐富的評語相對于沒有感情的分數而言是彌足珍貴的，連同教師的地位也提高了，這個學科在學生心中的地位也就提高了。

日本的評語注重感染力和學生積極性的肯定，美國的評語則事無巨細對學生進行全面的點評，甚至具體到日常的各種習慣和細節。而我們的作業評價或許功利性較強，重結果而輕過程，單一枯燥，缺乏交流。如果通過評價能幫助學生追溯原由，查缺補漏給出切身的勉勵和有效的學習建議，無疑是高考征途上的強心劑。以下是我們可以使用的幾種評語。

1 表揚激勵式

繁重的學業需要不斷注入正能量，恰當的表揚能激發學生的學習興趣。程度較好的學生更需要贊揚來提高學習和成功動機。根據一段時間的觀察，我們發現夸獎學生努力比夸獎學生聰明更有效地激發學生的學習積極性。

2 啟發期望式

學生開展練習、考試甚至回答問題等，都會獲得成敗體驗，也會對成敗開展歸因，作業差、成績不理想等都會影響學習興趣和情緒，繼而影響學生后續的學習動機的情緒投入還有學習興趣的穩定性和方向。與其批評兩句不如給出建設性的意見幫助脫離困境。通過對比近幾次的作業，啟發他們自我剖析，尋找薄弱的問題。從審題到分析，從計算到判斷，能有的放矢抓住要害，不但讓學生知道錯在哪里，還要知道為什么錯，又需要如何去改錯。此外，要定期給出期許的目標。“皮格馬利翁”效應啟示我們適當且積極的期望是完全可以促進學生真實進步，并形成積極的歸因模式的。特別是對能力提升中遇到瓶頸的學生在嘗到甜頭后會更加努力，通過這樣的方式每天多一分鐘的指點，積少成多，也避免的消極思想的出現。會在潛移默化中幫助學生改變自己的學習習慣和思考方式，進而突破瓶頸。

3 談心式

備考的壓力會讓部分學生在學習過程中會存在的知識障礙、心理障礙和思維障礙等，這讓他們在課堂上表現壓抑并處于停滯狀態。而值得注意的是，隨著教齡增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢，個人教學效能感呈上升傾向。[5]年輕的老師對學生學業成敗多能從學生和自己兩方面歸因。而教齡較長的老師則多把學生的學業成敗多歸于學生的智力、努力等，較少從自己方面歸因。這樣非但不能幫助學生解開心結，反而加大了負擔。這時的作業評語應該拉近師生距離，微調學生的情緒，變智育為德育智育齊發展，依據個人情況具體分析，有針對地挖掘問題找出閃光點，把話語落到實處。比如“你覺得很累，是因為你在走上坡路。”這樣不但能改善課堂環境，還能提前化解一些不必要的負面情緒，防范于未然。

在現實教育教學中，教師既是管理者，又是教育者，既是服務員，又是消防員，既是心理醫生，也是學習路上的伙伴。作業評語是師生信息交流的有效方式，活動中所起的作用也是交互的。好的作業評語不但能收獲學生大量的正面反饋，也為課堂和課后帶來了良好的教育效果，有時候不經意間的小舉動也許都能換來巨大的成效。

（作者單位：1昆明市第八中學2西南大學）