高職英語混合教學實踐

于秉娟

混合教學就是結合傳統教學的優勢和在線教學的優勢，即線上線下教學.發揮教師引導，啟發，監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性，積極性，與創造性，

1 混合課程教學的特點

1.1 雙主為綱

即學生以自主學習為主，教師以導學為主，利用各種信息資源來支持“學”而非“教”，為此，我在課程內容的課件制作過程中采用行動導向教學法，不再介紹某個知識點，而是先給出一個要解決的問題或任務，讓學生感受現實世界的真實環境，圍繞解決問題所需要的知識點，教師再進行講授，向學生提供解決問題的有關線索，最終解決問題。

1.2 兩個課堂

即線下課堂和線上課堂，線下課堂主要是梳理教材，透析每單元的重點和難點，主要解決學生在學習過程中遇到的問題，同時，也可以通過網上答疑和討論進行，線上課堂主要是給學生一些能夠自主學習的電子文檔，ppt課件和微視頻等課程資源，讓學生了解概念性的基礎知識，以及基本技能。要激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機，所以，教師在開展討論交流時，要設計好活動主題和內容，并對學習過程進行引導，使之朝有意義的方展。

1.3 立體評價

主要指對學生學習效果評價，和對教學資源應用評價。課程的考核方式采用終結性考試和過程性考核，采取平時成績+線上測試成績+期末筆試成績。具體評價方法如下：

1）成績構成及比例：平時成績20% + 線上測試成績40% + 筆試成績40%的方式進行考核。

2）平時成績包括出勤成績30%+作業成績40%+課堂表現30%，算出總分100分，再折合成20%.出勤成績的扣分標準是：遲到1次扣1分，請假1次扣2分，曠課1次5分。

3）作業成績是：每學期供14次作業，線上6次，線下8次，每次3分，截止到每周末，晚交扣1分，不交0分，質量不合格分別扣0.5分，1分，1.5分三個等次

2 混合教學在職場英語教學過程中的具體實施方法

我把混合教學法在通用職場英語教學活動中具體分為三個方面，課前活動——課中活動——課后活動。課前是：老師：布置任務，規定時間，明確要求。學生：組長分配任務，細化工作，領會要求。課中是：老師：檢查任務進展情況，輔助解決問題，提出建議共學生參考，提醒剩余時間。學生：組員分工合作，共同出主意，想辦法完成任務。課后是：老師：給小組打分，評價，給予鼓勵，提出期望。學生：各小組分別展示成果，互相評價，取長補短，共同提高。下面我以職場英語第一單元“求職面試”為例，具體講述一下混合教學法在單元教學中的實際應用。

2.1 我把求職面試這一個單元分成三個子單元，即面試前，面試中和面試后。子單元1）面試前：我告訴學生中國五百強華泰集團要招聘新員工20人，感興趣的同學可以投簡歷，學生們一聽都來了興致，紛紛詢問怎么撰寫求職簡歷.課前我把撰寫簡歷的格式，常用句型，書寫簡歷的方法，技巧，以及簡歷模板發到網上，讓學生進行線上閱讀學習，要求背誦常用句型10句。學生們都非常認真地學習并取得了很好的效果。在課中我檢查學生背誦情況，并給以打分，然后詳細講解撰寫簡歷的方法，技巧。課后讓學生結合自己的實際情況及應聘職位寫一份求職簡歷，并且選出設計較好的簡歷在線上課堂展出，供大家參考學習。

2.2 子單元2）面試中，課前我先傳到網上電子文檔，內容是有關面試的方法，技巧和注意事項，讓學生閱讀學習，并發上自測題，也就是選擇下列行為哪些是不適當的。課上讓學生觀看面試視頻，從電視節目非你莫屬的面試現場中，讓學生感受一下面試氛圍以及面試過程中的應變能力。并且分組討論從視頻中學到了什么，每組分別列出4條，如果換作是你的話，這個問題該怎么回答。課后，讓學生分組錄制一個面試視頻，作為作業交上來，我再選出較好的視頻上傳到線上課堂，供同學們觀摩學習取得了較好的效果。

2.3 子單元3）面試后，課前，我上傳一個討論題目，討論面試結束后應該做些什么？是在家煎熬著等待結果？還是主動出擊？上課時，我把學生討論的情況列出來幾條，再分組討論：對于面試的不同結果，應該采用不同的措施，最后老師再進行總結。

1）你被錄取了，該做好入職前的準備工作；

2）用人單位還沒有最后確定人選，應該再拿出證明自己能力的材料

3）你沒有被錄取，應該再一次表達愿望，爭取下一次的機會，給自己留有余地。

課后，讓學生從整個面試過程中，認識到自己的優勢和不足之處，為了在以后的求職過程中能順利地找到自己理想的工作，確定了努力的方向，奮斗的目標，讓學生分別寫一個人生規劃書。

3 教學反思

在做中教才是真教，在做中學才是真學，尤其是課堂活躍的氣氛，熱烈的討論，愉快的合作，精彩的表演以及精美的作品給我留下了深刻的印象，使我體會到了混合教學的三個轉變。一是教師角色的轉變：從知識的傳授者，教學組織的領導者轉變為學習過程中的咨詢者，學生學習活動的伙伴，真正實現了教師的主導和學生的主體作用和諧統一。二是學生學習態度的轉變：變被動學習為主動學習，體驗到成就感。三是教學過程的轉變：即課堂集中學習，網絡資源學習，與社會實踐相結合，多媒體網絡技術即可作為教師的教學工具，更是學生的認知工具，信息加工工具，同時，也是師生情感交流的表達工具，協作交互工具。

通過混合課程教學，即擴大了知識面，又開拓了視野，增強了學生的學習能力，為學生進入社會，迎接各種挑戰打下了堅實的基礎。

（作者單位：東營科技職業學院）