教師如何在數學教學中解放自己

高繼濤

一、教師需要解放

作為義務教育階段的農村小學，是教育的基礎階段。由于信息相對閉塞，教師年齡偏大，接受新事物較慢，所以大多數的數學教學仍沒有擺脫傳統教育思想的束縛，停留在教師一言堂的灌輸式教育形態下。教師在數學課堂的教學當中，往往只是一味的教導，而忽略了學生才是課程的主體。教師具有絕對的權威性，教師選擇教學內容，教師講，學生聽，聽不會記不住還不行。把書本奉為“圣經”，只重視知識的傳授，一人主宰課堂，以講解和提問為主，課堂教學手段單一，枯燥乏味，把知識硬生生地灌入學生的大腦。傳統的數學教學之前，教師要進行細心的備課，鉆研教材，并進行課后反思，如此繁重的工作日復一日，容易造成教師的職業倦怠。因此，教師需從傳統教學中解放出來。

二、學生需要解放

在以往的教學模式下，教師負責系統的教，學生根據教師的思路，被動的進行學習。老師講什么，學生就聽什么；老師讓學什么，學生就學什么；教師說的到什么時候都是對的，書上寫的就是對的；一切惟師是聽。在學習過程中不質疑、不探索、不交流、不分享，即使交流也只限學生與老師之間的交流。長此以往，學生逐步喪失了創造能力、探索能力、合作能力、交流能力、質疑能力，形成封閉、單調的學習品性，致使思維僵化。因此，教師要從根本上改變上課形式，學生也應該脫離傳統的學習法。

結合以上兩點可見，無論是從教師的角度還是從學生的角度，數學教學都需要解放。

學生是有思維、有靈動性的人，小學生的天性是對新鮮事物充滿好奇。《數學課程標準》指出：在學習數學課程的時候，學生要有主動學習的意識，做課堂真正的主體，教師要適當的進行引導和點撥，協助學生解決問題。學生要有自主發現問題，通過討論交流，從而解決問題。這個過程也需要教師要有廣博的知識和引導學生的能力，并時刻調動學生的積極性，讓學生自然而然的形成自主學習的習慣。學生學習應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。）

在實際教學過程中，我先把學生按好、中、差混合搭配分成若干學習小組，每個學習小組設一名組長、一名記錄員、一名報告員。組長負責組織本小組成員進行學習，記錄員負責分發小組練習資料，記錄小組討論成果。報告員代表小組進行學習成果的匯報。三個崗位的設定并不是一成不變的，而是定期由小組中每個成員輪流擔任，實現角色的互賴，增進生生互動的有效性。

數學知識是存在一定的內在聯系的，是環環相扣的。因此，每節課前我會認真鉆研教材，認真備課，確定教學重難點，找出相關知識，給各個學習小組布置一些相關復習內容，然后要求學生課前一定要預習，預習時完成預習鏈接單，記錄自己學會了什么，還有哪些問題，以備課堂上提出來與小組成員交流探究。

教育心理學中講“需要”是產生動力的源泉，“興趣”是內在的動機，它是在需要的基礎上產生的。學生只有產生學習興趣，才會主動積極的去學習，數學課堂上才會有較高的學習效率。為了啟發學生的學習興趣，教師起到了承上啟下的作用。我會組織學習小組活動。由組長組織本小組成員之間交流分享預習的收獲，每個成員都把自己預習時學會的知識內容與本小組同學交流分享。在交流分享的過程中各種思維形成碰撞，互相彌補。與此同時還能梳理知識點，查找出都沒有理解的共性問題，這時再組織各學習小組匯報交流預習成果。此過程是由以小組為單位的合作學習上升到全班的交流學習，在大范圍內碰撞思維。至此，新課教學任務就已完成了大半。此時，再把各小組提出的問題加以梳理、歸納與點撥再次拋給學生。如果學生再有不懂的問題就可使用講解技能加以解決。

在拓展應用環節，要精心設計有梯度的習題，用以對本節課教學目標完成情況的檢測。當然，此環節也是安排在學習小組中通過小組合作交流完成。教師可以根據每個小組的最終討論結果進行評價和詳細講解。

在每節課的最后，讓學生自我進行總結和自我點評，既可以全面了解學生的掌握情況，也可以鍛煉學生的語言表達能力。在布置有梯度的作業后，再布置下節課的預習鏈接單，以備下節課教學使用。

除了課堂教學外，在評閱作業時可先評閱各學習小組組長和個別學困生的作業。如果小組長的作業有錯誤，為其講清，通過小組長和學困生的作業了解學生知識掌握情況。然后由小組長評閱本學習小組內其他同學的作業，并把其他學生的作業情況反饋給教師，以便上作業講評課時把典型問題講清。

此外，學習小組的小組長還擔任輔導本學習小組內其他同學學習的任務。特別是在課后做練習冊的時候，組長要負責檢查本組成員的練習情況。在此過程中如遇困難教師可以幫助。

三、成果顯現

在整節課堂教學過程中教師講得很少，把以往的教師全程講解提問換成對學生的評價、激勵與點撥，把學生學習的主動權交還給了學生，因為學生才是數學學習的主人。

學生在教師的評價、激勵與點撥下不斷主動探究數學知識，通過聽、看、說培養科學的學習方法和良好的學習習慣；通過生生之間、師生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使學生在輕松愉悅的環境下完成對數學知識的認知、理解內化與應用，同時也加大了課堂容量，拓寬了學生學習空間。教師在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一份“關愛”的指導，做到學生能通過自學學會的知識，堅決不在課堂小組合作中學習。這樣堅持長久，學生增強主動學習、主動探究的意識，學生良好的學習習慣也得以培養，更能培養學生對數學學科的興趣。

小學生對工作的責任心非常強，榮譽感也非常強，在學有余力的情況下讓學生參與作業評閱和課后輔導，對他們也是一項鍛煉，例如瀏覽能力、語言組織與表達能力、甄別能力等。如此一來，學生的綜合素質有了提高，教師也從繁重的數學教學工作中解放了出來，何樂而不為呢？