區(qū)域活動在幼兒自主性發(fā)展中存在的問題及對策

黃桂仙

區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。它有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，豐富多彩的操作材料，能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要，給幼兒帶來快樂、自主與自信，能促進幼兒全面健康的發(fā)展。但在幼兒園的實際生活中，區(qū)域活動的開展還存在著一些問題：如對不同年齡段的幼兒設(shè)置一樣的區(qū)域活動；區(qū)域活動中材料的投放也不如人意，更新慢；教師對區(qū)域活動的開展沒有一個全面的認識……

一、區(qū)域活動在幼兒自主性發(fā)展中的作用

（一）有利于幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展

在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒通過擺弄物體的活動去感受物體的客觀屬性，建構(gòu)起自己對世界的認識。在操作材料的過程中，幼兒變得更加聰明能干，更加自信。區(qū)域活動允許幼兒自由選擇、自由探索，有相對寬松的心理氛圍，這種自主選擇，自由探索的活動有利于幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）有利于幼兒交往能力的發(fā)展

在活動中，幼兒之間還會遇到各種矛盾，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這就需要幼兒自己學著去處理活動中遇到的問題，解決幼兒間的矛盾沖突，從而增強了幼兒交往合作的能力。

（三）提高幼兒不斷探索的欲望和養(yǎng)成良好的生活習慣

幼兒是活動的主體，可以自主地去選擇自己所感興趣的東西玩，這時幼兒的興趣點就會很高，幼兒做事情是非常專注的。

（四）提高幼兒的挫折忍受力和堅強的意志力

培養(yǎng)幼兒的自主性就意味著對幼兒不要過多的照顧，多讓幼兒“自己作主”，學會自己去管理自己。這也意味著要求幼兒能獨立的處理問題，不依賴他人。所以，要是發(fā)現(xiàn)幼兒突然停下手里邊的活動時，教師不要直接去介入到幼兒的活動中，告訴幼兒應該怎樣做，而是要給幼兒獨立思考的空間，讓幼兒嘗試著自己去解決。

二 、 區(qū)域活動存在的問題

（一）不同的年齡段創(chuàng)設(shè)相同的區(qū)域活動

在許多幼兒園中，從小班到學前班所設(shè)置的活動區(qū)都是一樣的，幾乎都是數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等。對不同年齡階段的幼兒來說，他們的發(fā)展水平是不一樣的，在開展區(qū)域活動時，他們的側(cè)重點也就不一樣。設(shè)置一樣的區(qū)域活動，幼兒各方面就不能得到平衡的發(fā)展，這與幼兒身心發(fā)展的階段性規(guī)律也是相違背的，而且會使幼兒對區(qū)域活動產(chǎn)生厭倦，不僅不利于區(qū)域活動的有效開展，也不利于幼兒的和諧發(fā)展。

（二）區(qū)域活動材料投放沒有層次性且更新慢

在實際生活中，教師經(jīng)常就會給幼兒提供一些簡單、成品的活動材料，使活動區(qū)的材料缺乏可操作性和探索性。同時，活動材料單一，不能滿足幼兒在實際活動中的需要，從而阻礙了區(qū)域活動的有效開展。另外，有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，缺乏層次性，使幼兒對教師提供的材料缺乏興趣，沒有發(fā)揮區(qū)域活動應有的效率，幼兒的自主性也就不能得到有效的發(fā)揮了。

（三）教師對區(qū)域活動的開展認識不夠

當前，許多教師對區(qū)域活動的開展還存在著一些誤解，對區(qū)域活動沒有足夠的認識，認為區(qū)域活動可有可無。有的教師甚至沒有開展區(qū)域活動，即使是開展了也把它當成集體教育活動來進行，很少用心去觀察了解幼兒是怎樣想的，總習慣把現(xiàn)成的知識和答案告訴幼兒，要求幼兒達到教師事先預定的某一教育目標，從而主導了幼兒的自主活動。

（四）教師不分時機的介入幼兒的活動

幼兒在進行區(qū)域活動時，教師總是喜歡東走走，西看看。當幼兒正玩得起勁的時候，往往就是因為教師的身影出現(xiàn)在旁邊而有所畏懼，或是因為老師問你在玩什么而削弱了幼兒的興趣點，甚至有些幼兒本來想嘗試著去玩與以往不同的游戲方法，可是一看到老師在盯著自己看，又怕老師會說自己亂玩什么亂七八糟的東西而不敢玩。因此，教師在介入幼兒的活動時，要把握好時機，明確自己在什么時候介入幼兒的活動才不會使幼兒的活動被中斷，而不應時時刻刻都圍著幼兒轉(zhuǎn)。

三、在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的對策

（一）創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域活動

在設(shè)置區(qū)域活動時，我們要明確以幼兒活動為中心，根據(jù)不同年齡幼兒的需要設(shè)置不同的活動區(qū)。如小班幼兒年齡相對還比較小，需要老師關(guān)注的比較多，而且幼兒注意力集中的時間比較的短。因此，小班活動區(qū)就應該側(cè)重于角色區(qū)和游戲性的生活技能練習區(qū)；到了中班，幼兒的動手操作能力等都有了大幅度的進步，這時我們就應該創(chuàng)設(shè)一些學習操作區(qū)，以滿足幼兒活動與學習的需要；到了大班，幼兒對周圍事物的探索欲望就會變得更加的強烈，在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時，要注重幼兒探索精神的培養(yǎng)，使活動區(qū)的目的性更突出，幼兒也從中獲得經(jīng)驗和體驗。

（二）提供不同層次的材料且及時更新

在有些幼兒園中，區(qū)域活動的材料都是一成不變的，很多幼兒也因此對區(qū)域活動失去了興趣，產(chǎn)生了厭倦，不大樂意去參與活動。針對這種現(xiàn)象，教師要不斷地更新調(diào)整活動材料，并且注重材料的趣味性和實用性，最好提供沒有固定玩法的材料。教師還應考慮到幼兒的個別差異性，根據(jù)幼兒不同的興趣、愛好和個性，提供適宜的不同層次的材料，使每個幼兒都可以根據(jù)自己的實際情況來選擇材料進行自主的活動。

（三）轉(zhuǎn)變教師對區(qū)域活動的教育觀念

作為一名幼兒教師，應該對教育目標有全新的認識，要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變以往教師主宰、放任幼兒的情況，讓幼兒在活動中“自由選擇”“自主開展”，真正實現(xiàn)幼兒在活動中的主體地位。讓幼兒能按自己的意愿和需要來進行活動，使他們的興趣得到滿足，主動性得到發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以實現(xiàn)，從而使“以幼兒為主體”的教育理念得到具體的落實。

（四）引導幼兒真正成為活動的主人

在區(qū)域活動中，當幼兒出現(xiàn)困難時，教師不應急于介入，而應該給予一定的思考時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。當發(fā)現(xiàn)問題時，教師要以適當?shù)姆绞饺ヒ龑в變海行У卮龠M幼兒繼續(xù)探索，使幼兒始終處于積極的活動狀態(tài)之中。同時，教師要以參與者、合作者的身份，自然地介入指導幼兒的活動中，與幼兒無拘無束地玩，使幼兒真正體會到自己是活動的主人。