提升小學作文評講課的有效策略

黃云珍

一、確定課堂目標，選好訓練點

寫作綜合性強，一次訓練，實則牽涉方方面面，但是我們應當根據整體規劃與實際情況找準問題選好“點”，明確評講重點，集中力量解決問題，不能貪多求快。課本上“習作5”的要求是：“寫一件親身經歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。題目由自己定。”由此教者制定出本次作文評講的教學目標：學生通過共賞優秀片段、全班同改、自己嘗試等環節，明晰如何將事例寫具體、寫出真情實感。 這樣也不難確定本課的教學重、難點：學生能通過多種方式把事例寫具體，寫出真情實感；能在相互評價中學會欣賞他人的長處，并能為我所用。教者在上可以伊始及時回顧習作要求并通過簡潔的板書（寫具體抒真情）讓學生再次明晰本次寫作的學習重點

二、呈現習作兩點，提升寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅里力。因此，作文評講內容和訓練形式應符合學生內心的需要，教師首先要幫助學生發現他們的自我，表達愿意表達的情感，消除心理上的不安全感，增強他們的信心，努力創造出良好的創造性作文的氛圍，重視激發學生的興趣。所以本節評講課三分之二的時間都是在呈現學生習作時的兩點，即第一板塊：精彩紛呈，包括三方面的亮點展示。

1.題目有創意

眼睛是心靈的窗戶，文章的題目即“文眼”。題目居于一篇文章之首，是文章傳遞重要信息的有機組成部分。“題好一半文”，這說法雖有夸張之嫌，卻凸現出題目在整篇文章中的重要性：文章題目的優劣直接影響著讀者對文章的第一印象。所以，本節評講課我首當其沖地對學生習作中創意獨特、情真意切的題目給予贊賞，并讓學生以開火車的方式美美地讀了一遍。

教者適時的小結語言也會喚起學生用心命題的興趣，如：“要給作文取個好題目，就像你們的爸爸媽媽絞盡腦汁，給你們取個好名字一樣。你的作文就是你智慧的體現。欣賞了剛才的好題目，你有沒有要修改自己題目的沖動呢？”

2.題材很豐富

很多小學生在寫作時會出現無話可說，或想到什么說什么，思緒紊亂、沒有條理的“擠牙膏”現象。其主要原因就在于學生的知識面狹隘，寫作基礎相對薄弱，缺乏對生活的思考和感悟，這些都說明學生的寫作素材有限。因此，教師應積極引導學生積累寫作素材，教給學生采集素材、收集素材的方法，培養學生觀察、分析以及思考的能力，擴大學生的知識面，激發學生的寫作興趣，培養學生養成積累素材的好習慣，讓學生勤于觀察、善于表達，提高學生的寫作能力。

課前讀者從學生的習作草稿中精心選擇出四個不同角度的題材片段，在評講課中出示并指名讓小作者本人讀。這樣可以真切引導學生，明白作文素材隨時隨地都有，寫作素材可以如此豐富，但需要我們自己用慧眼去觀察、去發現，細心的觀察和體會生活，去發現我們身邊這個美輪美奐的世界。

3.細節見真情

新課程理念下的作文教學要走進生活，關注現實，珍惜學生獨特的感受和體驗，注重發揮學生的想象力和創造力，要求學生能自由地表達真情實感。即，嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句來表達自己的內心感受。我們知道記敘文的生命力在于細節描寫。小學生在作文里缺少的不是把某件事寫完整的能力，而是缺少細節捕捉描寫的能力。這些缺失細節描寫的文章讀來代辦，毫無打動人心的感染力。所以筆者感到讓學生學會細節描寫實在是一件重要的事情。

這個教學環節是本節課的訓練重點，教者出示了三個精彩片段，分別側重于環境描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等方面，在朗讀、交流中感悟，感受到細節描寫能有效地表達真情實感。在此基礎上，再讓學生小組內互相交流并畫出習作中的“閃光點”并展示交流。

這樣，不僅引導學生參與對他人作文的評講，也要引導他們參與對自己作文的評講，交流協作的過程，提出評價和修改的意見，包括對別人的批評反駁。這樣的評講過程，學生的收獲是多方面的，更是鮮活的。

三、實踐修改，反饋評講效果

《新課標》強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。落實這一理念，我們首先要把修改的權利分配給學生，那種越俎代庖的做法是不可取的。要讓學生在寫作過程中不斷反思，不斷修改，啟發學生想改，肯改，樂改。

文章不厭百回改！更有甚者說，好文章是改出來的。針對學生習作中存在的不完善，教者設計了本節課評講課中的第二板塊，即“精益求精”。首先全班共改一個明顯不具體的片段，當場反饋“細節見真情”環節的賞析效果。其次，個人嘗試修改，進一步鞏固整節課所學內容。

信息反饋是實現教學目標、優化課堂教學、大面積提高教學質量的有效手段，能夠及時告訴學習方法，彌補知識缺陷，因此教師應重視學生的各種反饋信息，因勢利導，這樣會收到意想不到的良好效果。寫作信息的反饋主要是體現在文章的評改，在上述各種方式的評改中，教師要關注學生在自我修改、相互修改的過程中的學習態度、修改方法等。

曾經看到過一段精妙的習作方法：“以“講評”為中心的作文教學，就是學生在前面一路歡快的小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達方式，告訴學生，寫得真好，大家一起來分享；看到學生的表達出了點問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，教師見了，喊停，包扎一下，調整一下”總之，作文評講，并不是教師一個人的教學活動，也應該引導學生積極參與，讓他們對具體習作發表自己的意見，有不同意見可以充分展開討論，這樣可以使他們確立正確的習作標準，提高他們判斷作文優劣、調整作文攻略、修改自己習作的能力，也可以拓展課堂的教學資源，促進課堂教學的生成，提高學生的習作水平。