談談如何提高小學數學課堂教學質量

歐小清

小學數學是基礎的學科教學，具有廣泛的應用性和實踐性。作為小學教師應把塑造學生創新個性、創新意識、創新能力放在教學之重。要千方百計地激“活”學生主體意識，把學習的主動權交給學生，讓他們去發現問題，解決問題；去探索、去創新、去主動探究。新課改下，教師該如何提高小學數學課堂教學質量呢？我從以下幾個方面談談自己的看法。

一、課堂的精心導入是有效地提高教學質量

充分利用課堂的前幾分鐘，這段時間如果利用好就會讓學生較快的回到課堂，作為教師精心設計導入，正如好的開頭等于成功的一半。通過設置一些問題情境，當然設計問題情境要從學生的生活和學生的實際出發，學生的生活學生會樂于接受，學生的實際學生就能夠接受。就可以激發學生自覺主動地進行創造性學習，把學生的學習動機、知識基礎、思維活動激活，凝聚起來，可以使學生集中注意，以積極的心理狀態投入課堂，激發學生學習的興趣、激發學生對問題的探索，從而有效地提高教學質量。

二、吃透教材的意思是提高課堂教學質量的前提。

教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對于學生來說居于主導地位。因此，我覺得要想提高課堂教學質量，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些，教師只有仔細琢磨，深入鉆研，做到心中有數，才能解決教什么的內容。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現實生活及學生實際的最佳切入點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究，掌握新知識，才能達到解決怎樣提高教學質量的問題。

數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎上發展起來的。那么怎樣鉆研才能系統掌握教材和吃透教材呢？我在教學實踐中做到：第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如：教學單位“1”這個概念時，不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎，而且在以后的分數和百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。這樣，在教學工程問題應用題和百分數應用題時，學生就不會感覺困難。很明顯，單位“1”是貫穿分數、百分數這部分教材“始終”的一個最重要的概念。因此，在教學分數這部分知識時一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位“1”的意義。第二，找出新知識與舊知識的聯系。例如：工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行分析、比較、發現相同點和不同點，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第三，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超出課標的要求。掌握課標所規定的知識和所學的知識深度和難度，細心琢磨教學目標，不偏離教材的要求，不盲目地加大練習題目的難度。

課堂即時練習以及課內學生演示，是教師捕捉學生課堂理解信息的一個很好的機會，可以發現學生在解題過程中的思維途徑、符號、及其數學語言的準確應用、計算的正確性等課堂只是理解程度的信息。而課堂的限時練習，就個體而言，可以從學生解題的速度、正確率中捕捉學生掌握的程度，從群體的量化統計中也可捕捉整體對知識內容掌握的程度與存在的問題，且可以發現個體之間的差異。比如人教版六年級數學下冊在較復雜的比例應用題的練習中，有這樣一題 “一輛汽車從甲地開往乙地，4小時行184千米，照這樣的速度，又行了2小時到達乙地。甲地到乙地的距離是多少千米？（用兩種方法解）”學生誤列為：184：4= X ：2，這時，教師就可利用引導學生發現錯誤。你是根據什么列等式的？式中X ：2表示什么？你是怎么想的？怎樣理解又行了2小時到達乙地？那么照這樣的速度是表示X ：2的比值嗎？要求甲地到乙地的距離是多少千米應該怎樣列式？ X-184：2的比值才是正確的？通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變為學生自己探索的內容。在探索中學會思考方法，培養自我糾正的良好思維品質，提高學生的思維能力。這樣也有效地提高課堂的教學質量。

三、有趣的課堂教學可以更好的提高數學的教學質量

小學生的年齡小自制能力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師只一味的用傳統的教學方法“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愿意學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。這樣學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的生活意義，看到數學的實際價值，誘發其學習的動機。

在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例的有趣性，讓學生真切地感受到學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗到學習數學的重要，激發和培養了學生正確的學習動機。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。

總之，在數學課堂教學中，老師及時捕捉學生有價值的反饋信息，引導學生探究、討論，不但最大限度的滿足學生的學習需要，而且能夠引發學生的深度思維，加深對知識的理解，及時調節課堂節奏，達到課堂最優化，提高小學數學課堂教學的質量。