淺談幼兒園主題活動中的課程游戲化教學

李亞蓉

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的生命，幼兒園課程應該是游戲化的課程，與游戲活動密不可分的，游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑”。課程游戲化是以幼兒主動學習和自主發展為主要特征，通過直接感知、實際操作和親身體驗，將教育的知識點自然而言地融入到幼兒的各項活動中。在開展以幼兒興趣為本的主題活動時，落實課程游戲化，使活動更加地貼近幼兒生活，貼近幼兒的實際發展水平，實現教學游戲化、教育綜合化，能充分地體現寓教于樂，也是培養幼兒全面發展的有效途徑。主要從以下幾個方面來談談在主題活動中實現課程游戲化教學的一些看法。

一、角色轉變

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應當以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”幼兒園的課程與游戲是密不可分的。在游戲中，教師不應只充當著“管理者”的身份，忽略對幼兒游戲的目標價值定位。如果只關心幼兒游戲時知識、技能的完成，把常規養成、培養目標，當成了教學的重點，那么，幼兒的游就失去了意義。教師應當突破傳統的教師觀，對教師的角色重新定位。

課程游戲化帶來的改變首先應該是思維方式的改變，通過基于問題解決來開展教科研活動，通過學習與實踐，逐漸地把關注點從關注教師的“教”轉移到幼兒在游戲活動中的主動學習。將《指南》精神落實到教育教學活動中，樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，從而促進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律，促進教師提升游戲化活動的規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力。

二、源于生活

幼兒園的主題一般選擇季節性、節日性以及幼兒的興趣點為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受。幼兒的生活是幼兒園主題活動基礎，也是幼兒課程游戲化的重要資源，把游戲融匯于主題活動中開展，由于貼近生活，更具實用性，當幼兒運用自己所學的知識解決生活中的問題后，學習的興趣會更濃。

以我園小班級組的“愛的教育課程”主題活動為例。教師為了緩解幼兒剛入園的分離焦慮，預設了“不一樣的我”主題活動。每個班級都設置了溫馨的娃娃家，墻面布置了許多幼兒與家人的合照，在各個區角里也設置了“我的小手會說話”“我長大了”等學具幫助幼兒意識到自己已經長大了。當幼兒情緒穩定后，教師適時在建構區投放多樣化的低結構材料，讓幼兒搭建“我的新家”“我的幼兒園”，并邀請了大班的哥哥姐加入游戲，用紙盒為小弟弟妹妹們制作了許多“樓房”“汽車”，讓幼兒的游戲更為豐富、有趣。

三、巧用策略

1.創設游戲化的教學情境

主題活動中，為幼兒創設寬松舒適的游戲化情境，可以讓幼兒更加地投入到自主探索活動中。以我園大班級組開展的主題活動“美味營養餐”為例：根據幼兒的年齡水平與已有的知識經驗，教師預設了三個階段的主題活動，圍繞主題的開展，大家一起把班級創設成為“南幼美食坊”，幼兒們鋪設好了桌布，制作了菜單，教師在不同的區角里投放了適合各種層次水平幼兒的操作材料，如在“小廚房”里提供了許多蔬果、面粉等不同食材及榨汁機、烤箱等操作工具，幼兒可以自己創設食譜，制作美味營養餐；在科學區投放教具《食物拼圖》《健康飲食金字塔》等學具，使幼兒初步了解體生長需要的多種營養可從食物中獲得，感知食物的豐富。

每一個階段的主題活動，教師要學會“留白”，關注幼兒的興趣點，自然而然地生成小的分支主題，在適當地時候提供支持，滿足幼兒需要，為幼兒創設更為豐富的游戲情境。

2.投放低結構操作材料

隨著主題活動的開展和不斷深入，幼兒的游戲也產生了變化，在這個過程中，游戲材料的增

和調整，便是讓幼兒繼續游戲的保障之一。根據不同幼兒的游戲水平，所提供的材料也應該是多元素多層次，其中，低結構材料的投放，可以隨著不同水平幼兒的操作而有不同的操作結果。低結構的材料是能夠滿足和支持幼兒的游戲及學習活動的需求，也是必要的。

3.運用游戲化的教學手段

在主題活動的開展中，游戲化的教學手段是調動幼兒興趣的有效方法之一。游戲化教學以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，通過游戲與主題活動相融合的方式，把“學”與“玩”有機地結合起來，把五大領域的知識點滲透其中，讓生活經驗融入教學活動中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識，習得技能，從不同角度促進幼兒全面協調地發展。游戲既是活動的內容，又是活動的途徑。

4.適度的介入

由于主題活動仍然存在教師預設的成分，所以在課程游戲化的過程中非常容易出現教師過多地關注幼兒的“玩”而體現為對幼兒的“教”上，有的時候幼兒在自主游戲時經過教師的“指導”，反而轉移興趣點，不玩這個游戲了。這就說明教師不適宜的參與打擾了幼兒的游戲、以及自主探究的愿望。教師作為游戲的支持者、合作中和引導者，應從幼兒角度出發和游戲情況出發，判斷自己是否需要參與合作，還是從旁觀察。鼓勵幼兒在游戲中充分地表達自己的想法，才能“玩”出新花樣。

5.注重觀察與記錄

教師在主題活動中，應重視幼兒的學習過程，運用游戲法、探索、實驗記錄等方式，以及師幼的共同參與，特別是關注幼兒自主游戲、習慣養成、經驗積累等方面的培養，創設多元化的活動環境。通過撰寫“學習故事”，觀察幼兒的游戲行為，分析幼兒已有的關鍵經驗，從而了解幼兒的發展水平。只有真正地觀察到幼兒的需求，并通過不斷地豐富和調整游戲材料，以及適宜的師幼互動方式，對幼兒在活動過程中出現的問題予以指導，從而幫助幼兒在游戲中成長。

綜上所述，教師在幼兒園的主題活動中采用課程游戲化的模式，可以理解幼兒的童趣、童真，

使教學與游戲相互融合相互滲透相輔相成。以游戲為手段，實現主題活動的教育目標及內容，是符合幼兒園的教學特點的，這種方式使幼兒成為了學習的主體和發展的主體。只有把游戲納入到幼兒園課程及其教學的組織與實施過程中，實現幼兒園課程游戲化，才能真正實現游戲的教育價值。