淺談游戲教學在中學英語教學中的應用

李金進

一、引言

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”著名教育學家潘寂、荊其誠認為：教育工作者要善于從心理學角度去看待和分析教育過程，認識教育過程中的心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用，要善于從心理學的角度去分析和認識教育者和受教育者的心理特點，尋求最佳的教育手段和方法。游戲教學法可以很好的激發(fā)并維持學生的學習興趣，為英語學習創(chuàng)造和諧、愉快的環(huán)境，有利于教學活動的開展。本文從四個方面進行了探討、闡述了怎樣運用游戲進行教學。

二、游戲教學的意義

我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教學，全部學生都來自農(nóng)村。但是，由于許多學生學習英語的方法就是多念課文、多背誦單詞，未養(yǎng)成良好的學習習慣，導致英語基礎差。進入初中后又需要記憶大量的語法結構、詞匯，覺得學英語難、枯燥，導致對本學科產(chǎn)生厭煩心理，同時對學習英語存在不同程度的恐懼心理，尤其不敢在其他人面前自如地說英語，導致英語的交際應用能力較差。上課時調(diào)動不起來學習英語的積極性，學生只是消極被動地去接受知識，達不到預期理想的結果。為了解決這種問題，教師就應盡可能創(chuàng)造一個自由、寬松的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。游戲是知識性、趣味性、競爭性的統(tǒng)一體，符合初中生的年齡特點。因此，游戲教學法具有很重要的意義。

三、游戲教學的基本原則

1.游戲的開展應有一定的目的性

游戲是為教學服務的，必須與教學內(nèi)容密切相關。課堂游戲過程是一個有序的控制過程，有著極強的教學目的性。

2.游戲應有一定的啟發(fā)性、靈活性

開展游戲要在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。靈活性是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關系。

3.游戲的形式應多樣化，應有一定的層次性

俗話說：“把戲不可久玩。”所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。有一定的層次性是指目標的定位要有層次，為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性質(zhì)的游戲；另一個方面是指同一個游戲或同一節(jié)課中不同游戲內(nèi)容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生參與。

4.游戲評價應具有一定的選擇性

游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與，讓他們在自我評價中增加學習動機，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。

四、游戲教學在英語教學中的應用

1.在單詞教學中的運用

游戲一，七年級單詞結構比較簡單，在課堂中，教師可以用“比一比，誰的記憶力強。”這個游戲。例如，人教版七年級英語上冊Unit 2 This is my sister.第一課時一共有22個單詞，新授后開始這個游戲。教師準備22張單詞卡片，把學生分成四大組，教師說口令“One two three，go！”，誰站得起來最快，就由誰來回答，憑借記憶力說出22個單詞的一個，回答正確的學生得到一張卡片，得到卡片越多的小組就贏。一邊游戲一邊背單詞，學生玩得愉快，學得輕松，真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。

2.在語法教學中的運用

學習語法是為了運用和交際，要讓學生有機會去實踐。例如，Im playing the guitar.在不同的語境中表達不同的意思。 如果問句是：“What are you doing now？”意思是“我正在在彈吉他”。而問句是：“What are you doing for holiday？”意思就是“我要去彈吉他”。因此，學習謂語在一定的情境中才能理解和表達意義。句子和語言在具體的言語情境中才能體現(xiàn)它的意義，實現(xiàn)它的功能。

3.在口語教學中的運用

在口語教學中，教師可以用情景式游戲，它能使學生全身心的投入到一個濃厚的外語語言環(huán)境中，形成一個小小的外語學習圈。

例如，人教版八年級英語上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？讓學生在課前就準備好道具，包括各種各樣水果的模型，可以紙類，也可以是塑料。小刀，飲水杯，食物攪拌器。把講臺當柜臺，售貨員和顧客的一問一答要圍繞這單元的課題設計。每個小品4個人，一個售貨員，3個顧客。顧客可以是幾個朋友，也可以是一家三口。在游戲表演中，學生一邊做著挑水果、制作食物，收錢、找錢等動作，一邊進行對話聯(lián)系。學生不但模仿語句，而且不斷地進行句子替換和仿造，這就給學生運用英語進行交往打下了基礎。

4.在寫作教學中的運用

英語寫作成了學生的“疑難雜癥”，有的談“寫”色變，存在著擔心、厭惡、恐懼心理。因此，教師在課堂當中一定要對學生進行興趣的激發(fā)。

例如，教授記敘文，可以設計大轉(zhuǎn)盤的游戲：做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有記敘文的六要素，時間when、地點where、人物who、事件what、原因why、結果how。教師準備6篇簡單的作文，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤停在六要素的哪一個，學生就在作文里找出這個要素。學生舉手回答，最后，找對的學生可以加分或者得到禮物。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。學生既可以很好也掌握了記敘文的六要素，也提高了學生學習寫作文的興趣。

五、結語

總之，實踐證明，在學習英語的過程中，學生是很喜歡游戲活動的，尤其是那些富有創(chuàng)意和奇思妙想的游戲。即使是一些平時學習成績較差或表現(xiàn)不太積極的學生，也往往會被這些妙趣橫生的游戲所吸引。他們不僅興致勃勃地參加，而且力爭在游戲中表現(xiàn)自己的靈活和聰明才智。在歡快的氣氛中，他們克服了拘束和畏難的情緒，積極開動腦筋，把學過的語言材料自由地運用到自己的話語之中，從而找到學習英語并不難的感覺。把游戲巧妙地應用到英語教學過程中，的確不失為一種改進教學方法，提高教學質(zhì)量的好方式。