情境教學法在小學低年級識字教學中的運用

丁肇紅

小學低年級的孩子，需要得到良好的教育，這既包括良好的教育方式，也包括良好的教育環境，當前大部分學校教學環境已經達到標準水平，但教學方式還是存在問題，需要新的教學法來讓學生對學習有興趣，情境教學法就是一種很好的方法，下面將結合當前小學識字現狀及如何運用情境教學法進行詳細探討。

1 當前小學識字教學現狀

當前小學識字教學現狀不容樂觀，存在諸多的問題，這些問題不僅影響著孩子的識字，也影響著教師教學工作的順利進行，目前識字教學主要的問題有學生錯別字問題，小學知識量大，教學中不注重識字方法的教授。下面，將進行詳細探討。

1.1 錯別字問題嚴重

小學生更多情況下，記住一個字更多的是靠死記硬背，這樣的記憶方式可以讓學生不花費過多的時間來記憶，但記憶效果并不好。經過短時間的洗禮，甚至是同學間一次小打小鬧，就會忘記。許多學生在背誦方面很擅長，當考試中出現默寫詩歌的時候，許多同學可以背下來，但一些字不會寫，卻知道是什么字，因此長時間的思考，浪費大量時間，最后將一個錯別字放到了答案的位置，最終導致一道題目沒有分數，這種情況屢見不鮮，如果不及時把一些錯別字加以糾正，這些錯別字可能會被帶到中學時代。

1.2 知識量過大

小學的教學任務量，隨著時代的發展，不斷增多。許多不應該被小學生接觸的知識被大量輸入，比如像饕餮這種詞語，許多學生在小學時代就接觸到，但實際的生活中，這些詞語是并不常使用的，更多情況下，努力、學習這些詞語雖然簡單，但生活中用的更多。小學數學中的一些題目更是讓大人都費解。這樣過度的開發小學生的頭腦，并不會有特別好的效果，甚至會讓孩子有厭學情緒。小學語文主要任務，是教會學生認識日常漢字，能夠書寫漢字，書寫短篇的作文，讓學生可以背誦一些詩句等。任務量不算大，但許多情況下，每個教學任務中，都會被添加一部分的知識，最終使得整個知識體系十分龐大，讓學生處在巨大的壓力下。

1.3 教師不注重識字方法的傳授

小學的生字比較多，教師為了加快自己的教學速度，往往采用讓學生標注音的方式來識字。的確這樣的速度很快。但也很容易出現問題。一些生字并不影響學生簡單理解課文，小學的一些課文是帶有趣味性的，學生只是單純的看故事，對于一些生字不注意；此外，注音法的確很便利，可以讓學生短時間內學會生詞的發音，但存在一個問題，一部分學生并不能完全掌握注音法，比如對于一二三四聲，一些學生不懂得如何標注，這就容易出現問題。教師不注重識字方法的教學，而是采用簡便的注音法，可是在考場上，學生的試卷上并沒有注音，因此，還是需要新的識字方法。

2 如何使用情境教學法來教導學生識字

情境教學法，在近些年來越來越流行，其最大的應用便是在文科類型科目的教學上，識字作為語文教學的重要部分。需要用好的辦法來教育。情境教學法，雖然十分實用，但也需要時間的練習，需要教師在使用的時候，注意營造情境，主要營造的情境有歷史情境，故事情境和生活情境。下面將進行詳細探討。

2.1 構造歷史情境

中國的許多文字，都是有自己的歷史故事的，許多字，都是先人們在長期的歷史實踐過程中所發明出來的，因此需要一些故事情境來幫助同學們理解，比如葬這個字，之所以會是這個樣子，主要是因為在古代，人民的條件比較差，百姓顛沛流離，死亡的人民非常多，但由于缺乏條件，很多百姓只能用草席來安葬，草席下面躺著死人，下面也是草，這個字就是葬，這個字體現了古代百姓困難的生活。當然，由于小學沒有歷史課，學生對于以前的一些情況可能并不了解，這就需要教師在講解的過程中，盡可能的詳細。中國的許多文字是可以從象形文字的角度加以理解，這就需要教師對一些傳統的象形字加以了解。

2.2 構造故事情境

小學生大部分都喜歡故事，喜歡聽一些小動物的故事，或者一些童話故事。教師在教授課程的過程中，應該做到趣味教學，但一部分教師認為小學學生有別于幼兒園學生，不應該采用這種方式。教師如果可以在教授課程的過程中，加入趣味部分，可以吸引學生的興趣，比如說貓這個字，之所以叫寫作貓，是因為貓經常喵喵的叫，而且貓是動物，動物往往要帶反犬旁，也可以給小朋友編造一個故事。教師可能認為編造一些故事會浪費自己的大量時間，而且教授的對象，不是幼兒園的孩子，而是小學學生，因此不能用過于幼稚的方法。但現實情況并非如此，教師在教學中也會發現，趣味故事教學，效果要優于普通的教授方法，趣味故事教學，需要構造故事情境。

2.3 構造生活情境

藝術來源于生活，文化也來源于生活，因此教師的教授應該源于生活，這樣不僅好理解，而且還可以培養學生的生活觀察能力。教師在生活中觀察到的一些現象可以被用作在課堂上，這也不需要教師花費過多的時間。構造生活情境，最重要的作用是可以讓學生對學習充滿興趣，比如教師剛教授完鐘表，并教給了學生如何查看鐘表，學生回到家后，向父母展示自己的成果，可以得到父母的鼓勵表揚，讓學生更愿意去學，讓學生時刻都有充足的興趣參加學習，這需要生活情境的構造。

3 總結

總之，孩子作為未來的希望，作為民族的未來，需要傳承中國漢字，教師也要有責任感，對學生有耐心，悉心教育，并融入多種教學方法。構造多種情境，讓學生對于漢字感興趣，讓學生的生僻字越來越少，讓傳統漢字得到傳承。

（作者單位：青島文昌小學）