遷移轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)非連續(xù)性文本閱讀能力

李丹青

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生注意挖掘生活中的非連續(xù)性文本，并在遷移轉(zhuǎn)化的過程中提高閱讀能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過多元比較的形式完成遷移轉(zhuǎn)換，通過特征比較能抓住非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，通過價(jià)值比較能重整信息，通過對(duì)比非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的應(yīng)用能突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些方法都有助于學(xué)生遷移轉(zhuǎn)換，提高閱讀非連續(xù)性文本的能力。

非連續(xù)性文本指的是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的圖表數(shù)據(jù)、曲線圖、憑證單、清單、地圖、目錄等文本，這些文本并非以句子和段落組成，具有直接明了、概括性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然非連續(xù)性文本在生活中十分常見，但是不少學(xué)生平常并未注意，因此在閱讀時(shí)有一定的困難。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)比分析的方法將其和連續(xù)性文本進(jìn)行比較，進(jìn)而提煉出非連續(xù)性文本中的重要信息，并在此過程中學(xué)會(huì)遷移轉(zhuǎn)換、舉一反三，進(jìn)而提高閱讀能力。

1 特征比較，捕捉關(guān)鍵

連續(xù)性文本一般為文學(xué)類讀物，其特點(diǎn)是源于生活而高于生活，具有一定的文學(xué)性和主觀性，創(chuàng)作這類文本比較講究技巧性。而非連續(xù)性文本一般都是實(shí)用性文本，比較強(qiáng)調(diào)生活性和直觀性，同時(shí)也體現(xiàn)出技術(shù)性和內(nèi)容豐富性的特點(diǎn)。教師可以將課本中的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為表格等非連續(xù)性文本，讓學(xué)生比較其特征，嘗試把握關(guān)鍵信息，進(jìn)而掌握非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章后，教師可以利用電子白板同時(shí)展現(xiàn)兩個(gè)不同的文本，其中一個(gè)文本是課文《詹天佑》，而另一個(gè)文本則是根據(jù)課文改制成的表格。教師可以讓學(xué)生將兩者放在一起進(jìn)行比較，說(shuō)一說(shuō)兩者的不同點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“如果僅僅從內(nèi)容上看，這兩個(gè)文本展現(xiàn)的信息是一致的，都展示了詹天佑對(duì)于鐵路事業(yè)做出的貢獻(xiàn)。”還有學(xué)生提出：“如果從直觀性來(lái)說(shuō)，表格的形式一目了然，能讓人快速地了解詹天佑的事跡。”還有學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“我覺得課文《詹天佑》雖然不如表格的形式那么直截了當(dāng)，但是卻寫得十分細(xì)膩。表格的形式過于客觀，沒有一點(diǎn)情感。閱讀課文卻能讓人感受到作者對(duì)于詹天佑的尊敬，也能讓我們這些讀者受到感動(dòng)。”通過上面的對(duì)比，學(xué)生嘗試總結(jié)出了非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的不同之處，了解了非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。

在學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的特點(diǎn)后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己根據(jù)連續(xù)性文本的特點(diǎn)進(jìn)行改寫，將其轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，進(jìn)而提高遷移轉(zhuǎn)換的能力。

2 價(jià)值比較，重整信息

價(jià)值比較指的是對(duì)非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀價(jià)值進(jìn)行比較。兩者雖然都有共同的價(jià)值取向，但是連續(xù)性文本具有較強(qiáng)的人文價(jià)值，而非連續(xù)性文本追求的則是實(shí)用價(jià)值。教師可以讓學(xué)生通過閱讀連續(xù)性文本提升人文素養(yǎng)，但是通過非連續(xù)性文本則能從中獲得相應(yīng)的信息，嘗試進(jìn)行信息重組。

在學(xué)習(xí)《絲綢之路》時(shí)，教師展示了和這篇課文有關(guān)的非連續(xù)性文本。地圖也是非連續(xù)性文本中的重要類型，因此教師所展示的是我國(guó)絲綢之路的地圖。教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)比課文和地圖，說(shuō)說(shuō)這兩種不同的文本具有怎樣的閱讀價(jià)值。如有學(xué)生提出：“地圖給人直接明了的特點(diǎn)，如果我想了解絲綢之路的具體情況，就可以通過閱讀的方式。而且這種地圖繪制十分詳細(xì)，能讓我獲得專業(yè)性的信息。我覺得如果是寫論文的話，可能需要這樣的資料。”還有學(xué)生提出：“《絲綢之路》雖然沒有那么實(shí)用，但是也能讓人了解一部分絲綢之路的情況，而且詞句十分優(yōu)美，讓人覺得有欣賞的價(jià)值。”在這樣的比較分析中，學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀價(jià)值進(jìn)行了比較，在信息重整的過程中發(fā)現(xiàn)連續(xù)性文本偏重人文價(jià)值，而非連續(xù)性文本側(cè)重的則是實(shí)用價(jià)值。

教師可以給學(xué)生展示一些非連續(xù)性文本，讓學(xué)生嘗試從中找出信息，并進(jìn)行信息重組，從中獲得有意義的結(jié)論，進(jìn)而展開遷移轉(zhuǎn)換，提高閱讀能力。

3 應(yīng)用比較，找見落點(diǎn)

應(yīng)用比較指的是比較非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的應(yīng)用領(lǐng)域，思考在何種情況下要使用非連續(xù)性文本，何種情況下使用連續(xù)性文本。教師可以結(jié)合生活應(yīng)用提出一些問題，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出該如何合理選擇。

在學(xué)習(xí)《在學(xué)校的最后一天》時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活融合在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生思考假如現(xiàn)在是在畢業(yè)典禮上，需要哪些文本才能讓畢業(yè)典禮變得既隆重又規(guī)范，并思考這些文本屬于非連續(xù)性文本還是連續(xù)性文本。如有學(xué)生提出：“在畢業(yè)典禮上校長(zhǎng)肯定要致辭，要表達(dá)對(duì)于學(xué)生的祝福和期待，這樣的話，我覺得用連續(xù)性文本比較好，有助于展現(xiàn)校長(zhǎng)的情感。”還有學(xué)生提出：“在畢業(yè)典禮上必然要頒獎(jiǎng)，還要分配學(xué)生的座位，可以在校網(wǎng)站上用表格的形式展現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生獲得的是哪一種獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生的座位情況等。這用的是非連續(xù)性文本的形式，而且這種表格的形式十分簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一眼就能找到自己的位置。”在特定情境的輔助下，學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本應(yīng)用性有了更多了解。

教師可以組織學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生展開非連續(xù)性文本的寫作活動(dòng)，并思考在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中如何合理使用，找到其落腳點(diǎn)，這樣也能有助于學(xué)生遷移轉(zhuǎn)換，提高閱讀能力。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用比較閱讀的方法，促使學(xué)生對(duì)比非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的特征、閱讀價(jià)值和應(yīng)用范圍，這樣能促使學(xué)生遷移轉(zhuǎn)換，提高閱讀能力。

（作者單位：泉州市金浦小學(xué)）