“前置、釋疑、檢測(cè)”三步教學(xué)法成果反思

曹雨杰　郭振海　杜文坊

“前置、釋疑、檢測(cè)”三步教學(xué)法作為物理有效課堂的實(shí)施方法，三步教學(xué)法順應(yīng)歷史潮流，抓住時(shí)代機(jī)遇成為物理教學(xué)構(gòu)建有效課堂的重要方法。本文基于物理三步教學(xué)法內(nèi)涵闡釋，創(chuàng)新特點(diǎn)介紹，提出三步教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，并指出作者的反思內(nèi)容。希望為物理教學(xué)服務(wù)。

1 物理三步教學(xué)法內(nèi)涵闡釋

1.1 “前置”包括“確定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)”

“確定目標(biāo)”是指教師根據(jù)課標(biāo)、教參、教材的知識(shí)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定三維目標(biāo)。

“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”是指教師每節(jié)課都提出預(yù)習(xí)內(nèi)容，即“前置作業(yè)”，根據(jù)課型不同“前置作業(yè)”包括四個(gè)板塊：

準(zhǔn)備——包括課堂學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。

要點(diǎn)——按課本順序，以填空形式引導(dǎo)學(xué)生通過看書，網(wǎng)上查找資料自學(xué)，稱為“獨(dú)學(xué)”。

問題——包括老師提出的問題和學(xué)生通過“獨(dú)學(xué)”發(fā)現(xiàn)的問題。

編練——根據(jù)老師“確定的目標(biāo)”和本節(jié)知識(shí)編制習(xí)題。

“檢測(cè)目標(biāo)”是指課上以提問、展示方式考察學(xué)生對(duì)“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”踐行情況，更清楚了解學(xué)生的自學(xué)情況，特別是個(gè)體差異。。

1.2 “釋疑”包括“同桌互學(xué)、小組互幫、師生互解”

“同桌互學(xué)”是指同桌之間把“獨(dú)學(xué)”后發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，稱為“對(duì)學(xué)”。

“小組互幫”是指小組之間把“對(duì)學(xué)”后仍解決不了的問題拿出來進(jìn)行交流，稱為“群學(xué)”。

“師生互解”是指“群學(xué)”后仍解決不了的問題提出來，老師引導(dǎo)學(xué)生師生共同解決。

1.3 “檢測(cè)”包括“歸納整理、訓(xùn)練反饋、反思提升”

“歸納整理”是指把本節(jié)要點(diǎn)利用利用“思維導(dǎo)圖”的形式進(jìn)行歸類，形成知識(shí)體系，明確重點(diǎn)難點(diǎn)。

“訓(xùn)練反饋”是指通過師生編題互考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)升華，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層次。

“反思提升”是指通過師生共同的反思，發(fā)現(xiàn)不該存在問題，找到優(yōu)點(diǎn)，以利于今后的學(xué)習(xí)。

2 三步教學(xué)法的成果創(chuàng)新特點(diǎn)

2.1 成果教學(xué)流程新，操作簡(jiǎn)單

“前置、釋疑、檢測(cè)”把傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣環(huán)節(jié)，高度濃縮為了三個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有極深的內(nèi)涵，“前置”就是讓學(xué)生有目的自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自己去閱讀教材、去查資料、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)問題，由于在課下完成，既節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，又強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。“釋疑”就通過“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”質(zhì)疑解惑，不僅達(dá)到“生”幫“生”的目的，還讓學(xué)生獲得合作的能力。“檢測(cè)”就是“歸納、反饋、提升”，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)升華到一定的高度。可操作性強(qiáng)。

2.2 成果教學(xué)形式新，有針對(duì)性

“前置、釋疑、檢測(cè)”三步教學(xué)法不但有針對(duì)性的培養(yǎng)了學(xué)生四種能力。還針對(duì)初中學(xué)生心理特點(diǎn)——爭(zhēng)強(qiáng)、好勝、無所顧忌，因此敢質(zhì)疑，敢解惑，這樣不但提升了學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，還很符合當(dāng)今學(xué)生發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。同時(shí)，還針對(duì)教師課堂長(zhǎng)期“唱主角”的現(xiàn)象，真正做到了把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與，變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.3 成果應(yīng)用廣泛，簡(jiǎn)單易行

“自三步教學(xué)”有雛形以來，就受到廣泛關(guān)注，經(jīng)本學(xué)校試用收到了很好的效果，學(xué)生成績(jī)也較以前有了很大進(jìn)步，所以在2013年5月，應(yīng)進(jìn)修課改部領(lǐng)導(dǎo)之約，筆者在五常市課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)筆者展示了《沉與浮》一節(jié)課反響很好，現(xiàn)在就被很多學(xué)校的物理課堂都在推廣使用，老師們用了都比較喜歡。

3 三步教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義

3.1 解決了“培養(yǎng)學(xué)生合作能力”的問題

合作就是引導(dǎo)學(xué)生通過與他人合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，參與教育的全過程 ，敢于修正他人意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。“釋疑環(huán)節(jié)”的“同桌互學(xué)”、“小組互幫”、“師生互解”，把自己在課下“獨(dú)學(xué)”發(fā)現(xiàn)的問題先與同桌交流進(jìn)行“對(duì)學(xué)”，同桌解決不了的找組內(nèi)解決進(jìn)行“群學(xué)”，組內(nèi)解決不了的求助于老師。這樣師生各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛， 把學(xué)生從被動(dòng)封閉的課堂氛圍中解放出來，養(yǎng)成樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣。

3.2 解決了“培養(yǎng)學(xué)生思維的能力”的問題

初中物理與其它學(xué)科比較是初中學(xué)習(xí)難度較高的，要認(rèn)知、理解和記憶大量的原理和計(jì)算公式，對(duì)學(xué)生的各種能力特別是思維能力要求特別高，“檢測(cè)環(huán)節(jié)”的“歸納整理”將思維訓(xùn)練融入教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生更為輕松地理解物理抽象概念、定理和公式，還能幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握重點(diǎn)知識(shí)，促其放射性、發(fā)散性思考能力的發(fā)展。

3.3 解決了“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的問題

創(chuàng)新能力是學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要表現(xiàn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。“前置、釋疑、檢測(cè)”三步教學(xué)法首先鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了保證質(zhì)疑的合理性與科學(xué)性，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的所以思維，激發(fā)了的創(chuàng)新動(dòng)力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 。

4 三步教學(xué)法成果反思

現(xiàn)在筆者正在研磨和反思的是，如何要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，對(duì)于不同的學(xué)生老師的不同的對(duì)方式。對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生，一般只在具體問題上指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績(jī)一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)于智力較好，但隨意性強(qiáng)、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對(duì)他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。

（作者單位：黑龍江省五常市第一中學(xué)校）