中等職業教育“三環三位”教學模式的設計時光

劉彬

1 引言

當前，我國中等職業教育課程教學正在經歷一場改革，改革的重點是改變教師的教學方式和學生的學習方式。為了更有效地推進職業教育教學改革，我們從中等職業教育教學模式入手，圍繞其內涵、模型、環節和目標等因素，開發出一種嶄新的中等職業教育教學模式：“三環三位”教學模式，以增強學生的理論學習效果、培養學生的合作交流意識和鍛煉學生的專業實踐能力。

2 “三環三位”教學模式的定義

根據職業學校自身的特點，“三環三位”教學模式是緊扣現代職業教育理念，提出的一種重視學生的自主學習能力，以及增強學生的合作、探究、交流和實踐能力的教學模式。在該教學模式中，“三環”在教師和學生中各有三個環節。對于教師來說，“三環”是指導入目標、反饋評價和綜合指導。對于學生來說，“三環”是指合作探究、展示交流和實踐應用。通過三個環節的教學設計，最終達到三個目標，即“三位”：理論學習到位、合作交流到位和專業實踐到位。

3 “三環三位”教學模式的理論模型

根據目前全國中等職業學校教學的特點，結合我市中職學生的具體情況，所構建的“三環三位”教學模式的教學理論模型如圖1所示：

4 “三環三位”教學模式的教學環節和目標

中等職業教育“三環三位”教學模式在設計教學過程中，以“三位”為目標，注重每個教學環節的特點，緊緊圍三個環節，在設計過程中每個環節都有對應的要求和策略。

4.1 教師和學生的三環節

第一環節：教師導入目標，學生合作探究

教師導入目標是引導學生學習理論知識和專業技能。學生的自主探究學習是在教師的分析解決思路的引導下進行的，不是隨意的，教師要引導學生了解要解決的問題，要達到的具體明確的實踐目標，要讓學生發現自身知識的不足，自主補充解決問題的新知識學習，遇到疑難問題自己自學新知識或者與其他同學相互組成小組共同學習探討，并從實踐中找到解決問題的方法與技術，激發學生的學習興趣和提高學生分析問題、解決問題的能力。

第二環節：教師反饋評價，學生展示交流

學生在學習理論知識和專業技能中可能會面臨各種疑難問題，教師要把知識和專業技能讓學生理解并學會掌握。通過學生合作探究討論后提出的疑難問題，教師要進行反饋評價，然后學生根據老師給予的建議，再次進行合作討論、完善成果，最后，由每小組的實驗結果報告員匯報本組合作探究討論的成果，做到讓每組的成果都能展現在大家面前，讓學生自己對比各自的方案，進行評優，互相取長補短，提高知識運用水平和技能，開闊思路。

第三環節：教師綜合指導，學生專業實踐

教師應從課題的特點出發，找出教學內容的重點和難點。讓學生自己找到分析和處理各種實踐問題的方法和規律，培養學生的動手實踐能力，達到理實一體化的教學目的。平時可以組織學生到企事業單位參觀考察，了解企事業單位工作需求、所學專業的科技能力要求，專業發展的最新科技水平，尋找自己與行業要求的水平差距，更加激發同學們求先進，掌握最新技術的學習動力，把被動學習變為主動學習，為職業規劃奠定堅實基礎。

4.2 “三位”目標

（1）理論學習到位：教師在教學過程中要處理好理論知識學習和專業實踐應用的關系。在該教學模式下，教師積極引導學生探討基本理論知識，并讓學生質疑、討論和探究，學生在教師指導下，主動地、有目的和富有創造性的學習。最終，使學生的自主性和學習習慣得到鍛煉，學習能力得到培養，基本理論知識學習到位。

（2）合作交流到位：教師遵循“以學生為本”的教學理念，從每個學生的情感、性格、學習愛好、知識情況和實踐經驗出發，認真細致地設計和引導學生參與、質疑、討論、合作、探究和交流的學習模式，使得每個學生都能夠積極主動地參與課堂活動，在這樣的教學環節下，學生的學習興趣濃厚，合作交流意識得到提高。

（3）專業實踐到位： “三環三位”教學模式即注重理論知識的學習，又強調理論知識的專業實踐應用。要提高學生的綜合素質和培養出能夠適應社會要求的技術人才，就要將學生學到的知識應用到社會實踐中，因此，教師根據具體專業知識的應用定期讓學生到社會上進行專業實踐應用，達到專業實踐應用到位的目的。

5 結束語

總之，中等職業“三環三位”教學模式是對現行職業教學方法的一種嘗試和創新。采用該教學模式教學能夠提高學生的職業素質。研究的成果具有可推廣性，能夠促進職業教育工作者進行學術交流，改革教學方法、指導教學實踐和提高職業教育人才培養的質量。

本文系2016年河南省職業教育教學改革研究立項項目《中等職業教育“三環三位”教學模式的開發研究》 （ZJB16029）研究成果。

（作者單位：1駐馬店市職業成人教研室2河南省駐馬店農業學校）