高數課堂的項目化教學初探

隆美青

本文對高職高等數學的教學方法與思路進行了探討，針對現階段高職院校學生的特點，結合高職院校的人才培養目標和區域特點，對高職教學模式進行了項目化教學的探索，運用了任務驅動的形式推進教學，并在考核方案上進行了大膽的改革。通過實踐使得數學課堂活了起來，學生和老師都收獲滿滿，在教與學得到道路上取得了不小的進步，也為教學模式改革積累了經驗。

隨著科技不斷進步，信息化已經普及到生活和學習，高職學生的自身特點也在與時俱進。現代大學生接受新事物快，好奇心強，他們期待更適合自己、更能展示自己的學習課堂，而不再接受傳統“填鴨式”的沉悶課堂，這對高職教師提出了更高的要求，激勵我們的去探索教法，改變教學模式。《高等數學》是實現高職教育培養目標不可或缺的重要組成部分，擔負著提高學生文化素質的重任，又是學好專業課的前提和必備條件，對學生核心素養的提升和職業能力的培養發揮重要作用，為學生具備可持續發展打下良好基礎。作為一名高職院校的高數老師，就有義務有責任去為學生而改變，改變我們以往的教學風格教學方法，將傳統、枯燥的上課形式改變，將僅憑期末一張試卷來決定學生成績的模式打破！

這學期面對17級的學生，我對《高等數學》的教學模式進行了思考，想在教學方式方法上進行改變，力求在教學效果上有新的改變和收獲。我跟學生們一起學習、探討的是“以目標為導向的項目化教學法”。

1 什么是高數的“項目化教學”

高數教學堅持能力本位、項目貫穿、任務驅動，教學過程貼近生活、貼近應用、貼近職場。教師通過大量調研，將學生專業中、工作中需要的高數知識融入到設計好的項目中，課堂上給出學生工作情境，學生團隊合作進行分析、分工，完成具體任務，在任務驅動下，利用網絡資源自查所需信息和數學知識，做出一份書面的任務書，分組來展示。老師負責糾錯指導、點評和總結，最后凝練章節的數學組知識，把課堂交給學生，讓課堂“活起來”。在課堂教學中，學、做一體，學生能在完成任務的同時形成數學思維習慣，具備一定分析問題、解決問題的能力；學生能運用所學的極限、函數、一元微積分的知識為計算工具解決生活、工作實例，并提高綜合決策的數學應用能力及素養，進而能運用數學的思維方式去解決未來職場工作中遇到的實際問題。

2 《高等數學》項目設計

將課程內容設計成三個具體項目：生活—非常完美；職場—從容面對；人生—挑戰不可能。又將三個大項目劃分為具體的子項目，落實到課堂上，通過出示工作情景給出具體任務。對應的子項目有：

（1）生活—非常完美之購物的數學、個人所得稅、按揭貸款；

（2）職場—從容面對之零部件的基點計算、電流變化率與誤差計算、零件加工最優化、改造設備電路；

（3）人生—挑戰不可能之極限小PK、求導大考問、數學知識競賽。

在具體的工作和學習情境中，學生們摩拳擦掌，躍躍欲試，學習積極性很高，團隊合作精神加強。

3 項目化課堂的組織實施

組織形式：由于都是小班上課，因此有了進行改革的條件。第一次課，將班級同學進行分組，一般分成6-8個小組，每組6-8人，并選定一個小組負責人。

小組任務：每次老師給出的任務，都有小組同學集體完成，上交一份完整的任務書（作業）。在任務的完成過程中，基本上經過討論、搜集資料、整理思路、確定方案、完成任務書寫、準備任務展示這幾個環節，在各個環節的完成過程中，小組成員的參與度不同，這與學生的數學基礎和學習態度有關，因此我們專門制定了負責人的職責。

負責人職責：負責人是小組的核心，他負責任務的環節分配。

一次任務，負責人將其細化為許多小環節，根據小組情況分配給個人完成，也可以根據小組成員在完成任務過程中的表現，后期補充具體分工情況。組里每一位成員在本次任務中擔任的角色和完成的具體小任務，在任務書的首頁，負責人必須報備詳細。負責人要努力做到盡量調動起每個成員的積極性，基礎好的多幫助基礎差的，積極性高的多帶動積極性差的，盡量將考察點放在學生的學習態度、學習積極性、任務參與度和解決問題的能力上，以幫助老師對每名學生有更準確的考評。

4 項目化教學的考試改革

通過一學期的系統運行，對本屆學生的終極考核也做了改革申請。具體比例是：平時出勤成績：任務成績：期末考試成績=2：4：4

其中任務成績即為一學期的過程性考核，學生成績是由小組互評打分、組長打分、教師打分三項按照3：3：4的比例核算出來的分數。

5 改革成效

在項目化教學模式下的高數課堂，學生的學習態度和積極性就是他的主要成績，學生意識到是為自己在參與學習，期末考試成績肯定也是盡心盡力，成績可想而知，及格率和優秀率都大大提高了，重要的是我的學生們更喜歡數學課堂了！這讓我這個當老師的倍感欣慰，在教學改革的道路上更是大受鼓舞！

作為新時代的教師，立足于教師崗位，就應該不斷思索教學，在傳道、受業的道路上不斷進步，我和我的學生們一直努力著！

（作者單位：東營科技職業學院）