學校如何提高對教師的“素質教育”

莫愁

“素質教育”在幫助學生提高全面素質的同時，對于教師的素養也提出了更高的要求，教師各方面的素養也應該受到重視，本文旨在從兩方面論述站在學校的角度如何提高對于教師的“素質教育”。

看到“素質教育”四字，大部分人首先聯想到的肯定是學生，它看似幫助學生減輕課業負擔，實則對他們提出了更高要求。照這一邏輯來思考，既然要求學生全方位發展，那么如果教師仍一塵不變，如何更好地幫助學生，讓他們的“素質教育”得以實現？引發筆者對這一問題進行思考的契機是教學生活中遇到的尷尬場面，雖說教的學科是英語，但常會有學生滿含期待地跑來問：“老師，這道數學題你能給我講講嗎？”、“老師，除了英語你還擅長什么語言？”，而我往往不知如何回應，感覺自己能給予學生的是多么地匱乏。誠然，“術業有專攻”，但在孩子的心中老師應該是更全能的人，他們對老師有更多的期待。因此筆者認為，教師各方面的素質也應該受到重視，本文旨在從兩方面論述站在學校的角度如何提高對教師的“素質教育”。

1 語言素養

某天，偶然看到學校大屏幕上顯示著周末小語種班的上課時間，平時學英語的學生如果對其它語種感興趣可以報名參加這樣的周末班。一個念頭突然擊中了我：作為外語教師在大學除了自己的專業以外也學習了第二外語，可是進入工作崗位以后又有多少教師能記住自己第二外語學了些什么呢？想來當初選擇的第二外語必然也是自己最感興趣的，為什么要把它拋棄呢？所以類似于筆者所在學校的外語學校是否可以考慮開設針對老師的周末小語種班，我想外語老師們肯定很樂意多學一門語言，而且我相信語言是相通的，學習了第二外語以后也能更好地促進我們對專業學科的思考。對于非外語學校的老師，他們也曾為了考大學苦讀了九年英語，也曾為了畢業找工作拼命準備英語四、六級考試，但是現在卻將它束之高閣。英語作為世界性語言，我認為不應該受到如此冷遇，所以非外語學校可以開設針對教師的英語班。想象一下在工作上，一位物理老師可以幫學生解答英語題，那么學生對于該老師會多么敬佩，對于該學校的教育水平會多么信服；在生活上，出國旅游再也不用當“啞巴”，再也不用事事依靠導游，這是件多么幸福的事情！總之，筆者認為學校為老師們開設語言班，將更好地整合學校的教學資源， 極大地提高教師的語言素養，對于他們的工作和生活都有不小的裨益。

2 理念素養

在教育改革日新月異的今天，舊的教育理念遲早會被淘汰，教師們如不及時更新教學理念就無法用更有效的方法來幫助學生。2015年，筆者有幸在學校組織的講座上一窺“ 翻轉課堂”的真面目，緊接著學校又組織教師們學習了“微課”的相關知識。雖然此前對這些全新的教學理念就有所耳聞，但當時覺得離自己好遙遠，直到真正接觸它們讓我興奮不已，感覺一場新的教育改革風暴即將來臨。事隔三年，當初參加講座內心洶涌澎湃的記憶猶在，但我所期待的教育改革仿佛銷聲匿跡了。從大環境來看，整個重慶對于“微課”、“翻轉課堂”都沒有引起太大的重視，比如在第三屆全國微課大賽中，沿海城市廣東獲獎的教師為重慶地區的大約10倍之多，鮮明的對比給筆者帶來了強烈的震撼。真心希望這樣的改革不會成為過往云煙，個人的力量是渺小的，如果各學校能夠在組織教師們學習先進理念以后幫助他們執行下去，那么這樣的理念更新才算真正落到了實處。筆者所在的學校為住讀學校，重慶有很多類似的學校，以“翻轉課堂”為例，需要用到手機、電腦或者iPad等電子產品，這與學校的規定相違背。那么學校需要提供大量的支持，如先在某些班級進行試點再全面展開，開放電腦室供學生們觀看微課視頻或查閱資料，或者運用集體的力量組織各學科教師錄制高質量的微課視頻幫助學生學習，筆者相信這將形成學生、教師、學校“多贏”的局面。

3 能力素養

教師應該具備哪些核心能力呢？備課、上課、批改作業，班級管理，這些都是教師的一般能力，一般素養，不能反映出教師的能力素養。我想教師的能力素養，應該體現在以下三個方面。一是專業閱讀能力。閱讀對教師的意義很大，但是有多少教師能夠主動閱讀、會閱讀，把閱讀當作成自覺呢？這樣的教師不是太多。即使在我們學校要求教師讀書，但是真正能夠坐下來，靜下心來閱讀的人也不多。這就是一種能力的欠缺。沒有閱讀就沒有進步，沒有閱讀就沒有智慧，閱讀能力應該成為能力素養之首。二是，專業寫作的能力。寫作對于一個教師很重要，也是核心能力的體現。要想成為一個有思想，能智慧的教師必須要學會寫作，樂于寫作。寫作既是一種表達，更是一種積累，現在我們的博客給大家提供了寫作的平臺，大家寫作積極性很高，但是，寫作質量還要提高。如何能夠提高寫作能力，離不開閱讀和實踐，沒有閱讀和實踐寫作就會無話可說，無情可表達，寫作也就沒有激情，成為一種負擔。三是專業研究的能力。教師應該是一個研究者，要研究學生、研究家長、研究課堂、研究教學方法、研究班級管理，只要把所有的工作都上升到研究的高度，工作才會創新，教師才能夠具有創新的能力。研究不是天天搞科研，而是立足于教學實踐，把問題變課題，用研究的眼光來看待工作，這樣的工作才會有內涵，教師才會有智慧。

筆者認為，“素質教育”應該并非一句空話，在提高學生全面素質的同時也不能忘記對于教師的“素質教育”，只有提高了教師的素質才能更好地幫助學生們學習、生活，讓他們對老師和學校充滿了期待和信心！

（作者單位：重慶實驗外國語學校）