淺談數學生態課堂建設

鄭波賢

盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。”順木之天，以致其性”是植樹之道，“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”是育人之理，自然的即是和諧的，師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分的展現。讓我們的課堂還孩子自由發展的空間，還孩子真情洋溢的世界，

還孩子心向自然的情愫。沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打。教師的話語詩意盎然，如春風化雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容激情蕩漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房。

數學生態課堂是一種教學理念與價值取向，也是教改反思后的理性回歸。它以生態教育和生命教育理念為核心，使師生在自然、和諧的生態環境中，有效運用各種資源，促進物質能量轉化，在充滿個性、自由、真實、創造性的課堂中，經歷對數學知識的自主體驗、探究、感悟、內化的構建過程。從而完善認知結構、發展思維能力、掌握思想方法、提高學習品質、增強學生數學素養，最終促進人的全面、和諧、可持續發展。

小學數學新課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，教師在教學中要堅持以生為本，積極構建和諧的數學生態課堂，讓學生快樂地參與到數學活動中，主動探究、合作交流、積極思考，讓學生個性得到張揚，思維得到發展，能力得到提高。以生為本，構建和諧的數學生態課堂應該做到以下幾點：

一、本真和諧

數學課堂的“本”是指以人為本，以學生的發展為本。“真”是指課堂教學的真實及師生的真誠。“和諧”是指教師要積極創設民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、興趣的學習環境。使學生在被吸引、被感動、被激勵的寬松、和諧的環境中學習，構建和諧的師生關系，真正實現教師、學生、文本之間的多維互動，最終促進生命自由快樂地成長。正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長。”為此，我們應著力開發一個讓師生清新舒適，流連忘返的物質課堂和師生情心通融，沉醉期間的精神課堂。

二、生命靈動

課堂教學不僅是達到教學目標的活動過程，而且還是師生生命共同成長的過程；不僅是學生學習知識的過程，而且還是師生共同構建知識意義的過程；不僅是學生進行思維訓練的過程，而且還是學生得到發展，形成健康人格的過程。所以生態課堂是靈動的課堂，是師生靈感相互交織、思維彼此碰撞的課堂。小學數學新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師要相信學生，巧妙地引導學生通過主動探究，積極發現問題，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而解決問題。

三、整體提升

“整體”是指生態課堂教學內容中的知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀，要統一在一個整體中。提升是指不斷地開發師生的潛能，取得教學質量和生命質量的整體提升。

在學習《三角形面積公式推導》時，老師組織學生利用學具分小組合作學習，讓同學們使用手中兩個完全一樣的三角形去拼擺、剪切，來探索三角形面積公式。學生們在討論中，有的剪，有的拼，相互交流、探討、研究，幾分鐘后都拿出了自己小組的方法。交流時，臺上學生講，臺下學生不時地爭著補充、修正。在交流中學會合作，在合作中體驗了解決同一問題可以有多種不同的方法，在交流中也看到了自己的優勢與不足。只有這樣，學生才會在與別人的協作中分享互助與競爭、成功與挫折的體驗，同時也有效地拓展了數學課堂。

四、欣賞學生，鼓勵創新

以往，老師就是教書的，學生就是念書的，老師高高在上，學生尊敬師長，他們如壁壘森嚴的敵我雙分，稍有僭越，便視為不敬。而新課程理念要求，師生應該是“志同道合”的朋友關系。在這種理念下，我們可以見到：課下，師生談心交流，其樂融融；課上，教師引導得當，學生積極參與，教師在融洽的氛圍里給了學生想要的，學生在和諧中掌握了需要掌握的。情感體驗落到了實處，思想教育有了大的改進。呆板、對立的教學方式不見了，鮮活，生動地教學場景顯現了，學生的主體性和主動性提高了，教學質量自然不在話下。我常與學生講，當我走上講臺，咱們是師生，共同來學習；當我走下講臺，咱們是朋友，攜手謀發展。

在教學《小數的性質》時，設計了一個有趣的問題：誰能在3、30、300后面填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生們頓時感到很新奇，紛紛議論。有的說加上元、角、分可得3元=30角=300分，有的說加上米、分米、厘米可得3米=30分米=300厘米。此時我繼續引導學生思索，能否用同一個單位把上面的各式表示出來呢？于是有的學生得出了3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。我接著說：對于上述的幾個算式是否正確呢？我們今天就來學習研究它們。這樣創設問題情境，形成懸念，使學生急于探究，積極思維，點燃了學生創新的火花。學習新知，貴在質疑問難，為學生提供創新的機會。質疑問難是創造的種子。“疑”是經過深入思考，主動探究才產生的。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看就問題卻需要有創新性的想象力。”教師要鼓勵學生多問幾個為什么，提出自己的疑問，生發新的見解這是激發學生創新的重要條件。尤其要鼓勵學生不要滿足于已有的結論中，不相信唯一的解釋，不迷信老師，不輕易放棄自己的主張，善于在不疑處生疑，點燃思維火花，激發學生探索、創新的欲望。