淺談高中政治教學的體會

李雙濤

讓學生探究，是發揮學生主體性，促進課堂生成，彰顯課堂三維目標的著力點。探究性教學在推動課堂改革中取得的成績有目共睹，但附帶的問題也不容忽視。發現問題，尋找對策，提升改革成效，讓學生在探究性教學中體會更大的“獲得感”是課堂改革走向成功的新動力。這些問題的存在給政治課教學帶來了很大難度，在多年的教學中我也不斷去研究尋找突破口，也積累了一些經驗，下面我就談一下自己的拙見。

一、生活化

新課程標準提出了思想政治課程的理念之一就是“生活化”，關于生活化，不少教育專家都有相關理論研究。杜威曾經提出“教育即生活”，強調教育就是生活的過程，陶行知從中國實際出發，提出了“生活即教育”的基本主張，他認為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。這些教育家的主張表明，從科學世界向生活世界回歸是教育發展的基本趨向。一般認為，高中政治教學生活化則是指在思想政治課教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，將社會生活實際和學生的已有的生活經驗有機結合起來開展思想政治教學，實現教學與生活的聯系與互動，體現“政治教學源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念，從而達到以生活來促進教學和以教學來影響生活的一種教學活動狀態。

哥德說過“理論是灰色的，生活之樹是常青的”，如果把政治課比作樹，那么，社會生活便是其賴以生存發展的土壤和水分。脫離社會生活的政治課理論教學是空洞的、蒼白無力的，只有深深扎根于現實生活的土壤中，政治課才會生命之樹常青。為此，在日常教學中我從三個方面入手使政治課這棵樹枝繁葉茂：第一，關注時政熱點和焦點，緊跟時代脈搏。在政治課上，我給學生設立了“七嘴八舌”報新聞這一欄目，每節課都給10分鐘左右的時間讓學生播報他們搜集的新聞，并引導學生對一些新聞事件做簡要的評析，這不僅調動了學生的學習積極性，還提高了學生運用理論分析問題的能力。第二，利用每周一次的晚自習組織學生觀看新聞聯播，提高學習政治課的興趣。第三，對于理科生，課堂上充分利用多媒體教學，制作搜集一些優秀的課件，吸引學生注意力，提高課堂學習效果，為學業考試打基礎。

二、倡導合作精神，開展自主探究

新課改理念如下：教師是合作者、組織者、引導者、參與者，但是不應是主體，學習的主體，是學生，這個主體資格應該獲得充分的尊重，教師應把學習的主動權還給學生。課題以問題為主線，引導學生自己去提出問題、發現問題，甚至解決問題。教師只是圍繞著這些問題，去引導學生，鼓勵學生找到解決問題的方法。教師要不斷地更新觀念，改變教學方式，放棄傳統的教授方式，在教學中，充分調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生多看、多問、多想、多講、多行。重視每一位同學的見解，賞識他們的每一點進步。

三、創設問題情境，優化教學過程

創設問題情境的實質在于使學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的。創設問題情境，激發學生探究興趣的方法，主要是利用多媒體，創設問題情境，激活學生思維，激發學生說的欲望和學習興趣，激勵學生積極參與課堂學習活動。例如，在政治課堂教學中，對難點的講授是教學過程中一個非常重要的環節。政治教學的難點大多是基本概念和基本原理，政治的基本概念與原理，知識很多而且比較抽象，綜合性較強，邏輯較嚴密。因此，在教學難點的講授時，如果教師只用語言來表述分析，只會使學生感到枯燥無味、難懂，從而大大影響了教學效果。多媒體教學，可以提高學生學習的興奮點，保持學生的注意力，使學生形成有意注意，還可以變抽象為具體，變困難為容易，有利于學生從感性認識上升到理性認識。

四、做好作業布置，鞏固所學的知識

新授課的目的是講授新知識，但是學習的目的卻是在掌握新知識的同時，做到靈活運用，學以致用。對于作業的布置來說，形式也是多種多樣的，可以是口頭作業，也可以是書面作業。作業設計的內容，可以是純理論性的知識回顧，也可以是知識能力轉化來的案例和實際問題的解決，讓學生通過作業中問題的解決進一步的去反思和掌握相關的知識。對于布置的作業，教師要給與評閱和講解，了解對知識的掌握情況，從教師的角度去分析問題，為將來的教學提供數據參考，為優化下一步的教學提供參考意見。高中政治課作為普及政治學常識，生活經驗，提高學生思變能力的課程，在教學中如果能把知識傳授給學生的話，這對學生素質的提升和綜合能力的提高無疑給與了極大的推動。新授課的有效教學就是在有限的課堂內把知識傳授給學生，并且讓學生學有所獲。

最后，在高中政治教學中，合作學習、問題探究、情境再現等，都是為學生減負、為課堂增效的好方法。教無常法，教學的方法和過程對于不同的學情和教情也要去考慮，進而選擇恰當的模式去講授新課，這樣才能做到因材施教，因地制宜，做到具體問題具體分析，提高新授課的質量。減負增效，順應時代的發展趨勢，新時期的教師，只有轉變觀念，創新教學方式、豐富教學內容，“授之以法”，學生才能真正“減負”，學習才會“增效”、課堂才“有效”，也才能真正落實全面發展觀。