構建支架，有效促進教師專業成長

曹瑩

一、問題提出

片段再現：

游戲時間，我走進餐廳，服務員過來請我們點菜，桌上的一張打折宣傳單引起了我的注意，于是詢問道：“這是什么呀？”服務員A搖搖頭，拉來服務員B小聲問：“這個是什么，你知道嗎？”“這是可以打折的。”服務員B說。“打折是什么意思？”“恩，就是便宜”“便宜多少呢？”“嗯…不知道。”……

上述案例中我們發現：教師在創造性游戲活動前期未觀察和詢問幼兒的需要，在環境打造過程中以自身喜好、想法為主，根據自己的生活經驗直接打造出一個完整，甚至完美的游戲環境后，再讓幼兒在現成的環境中去“游戲”。在投放材料時，教師力爭做到形象、真實，這樣 “完整、完美”的思想和做法不僅剝奪了幼兒創造想象、以物代物的機會，還導致老師只有不停地加班制作材料，才能滿足幼兒游戲材料的使用。這樣的游戲，到底是孩子的還是教師的呢？

二、分析原因

1.對創造性游戲的認識不足

創造性游戲其本身存在諸多的教育價值，而這些價值從確定游戲主題那一刻就已存在，但由于對創造性游戲認識不足，老師往往會忽視這一階段中幼兒可能獲得的相關發展，將關注重點只放在幼兒游戲“玩”的過程中。

2.對創造性游戲計劃與生成的度把握不準確

部分教師在游戲環境創設過程中知道要把教師預設與幼兒興趣、發展階段相結合，但是“教師預設多少？幼兒參與多少？”“教師如何預設？幼兒怎樣參與？”這兩者之間的關系和度的把握卻不夠恰當和準確，從而造成：“教師主導、高控游戲”或“教師放任游戲開展，游戲推進慢，幼兒經驗提升不足”兩種情況的出現。 這讓我們想到了“支架式教學”模式。

三、解決問題

“支架式教學”模式，是通過對復雜的學習任務分解逐步把學習者對于問題的理解引向深入。借鑒 “支架式教學”的理論與研究步驟，我們進行了以下的研究和實踐。

（一）搭腳手架

圍繞“創造性游戲”這一主題對教師現階段的問題——對創造性游戲的認識不足，搭建理論框架。我們向教師推薦了《通過游戲來教》《兒童游戲通論》《走進游戲走近幼兒》《幼兒園創造性游戲指導與實施》等、書籍，幫助教師建立理論與實踐的聯系，更加深刻的彌補教師對創造性游戲認識不足的現狀，并達成了以下共識：

（1）游戲的主題一定是來源于幼兒，而非完全由教師預設。

（2）游戲環境的創造是一個持續的過程，應當注重過程中的教育價值挖掘。

（3）材料的提供要具有操作性和開放性。

（4）游戲環境的創設要滿足幼兒的發展需要，體現層次性

（二）進入情境

將“創造性游戲”這一研討主題中的問題進行細化，聚焦到“如何確定游戲主題”、“如何根據幼兒真實需要進行班級創造性游戲環境創設”、“該主題中幼兒與材料互動的情況”等問題上，分組、分主題進行思考、討論和分享，從而一步步有針對性地解決教師目前在理論和概念上存在的問題。

（三）獨立探索

（1）通過觀摩幼兒游戲現場、視頻相結合的方式，讓教師在真實情境中發現問題

我們有針對性地將在班級捕捉到的游戲現場視頻播放給教師觀看，讓老師們站在更客觀的角度真實地感受到了幼兒的游戲環境，就應該是根據他們的需要來創設的，否則就會成為幼兒表演游戲，而非真正的游戲。

（2）通過設計“班級創造性游戲網絡圖”為教師搭建創造性游戲主題確定前的思維框架

教研過程中，為了解決教師對游戲中幼兒可以獲得的相關游戲經驗把握不準確的問題，我們將班級主題網絡的思路，借用到游戲中，引導教師根據主題構建“班級創造性游戲網絡圖”通過網絡圖梳理每個游戲主題下的預設和生成，有效地避免了教師的盲目性和不適宜性。

（3）以年齡段為研究小組，成立研究試點班，以點帶面的解決環境創設中的問題

每個年齡段選定一個班作為試點，和該年齡段的班級一起著手創設試點班的游戲環境。有了之前的理論支撐，老師們有了分工，本班教師主要負責觀察、收集幼兒興趣，其它班的教師輔助進行環境創設、材料收集，更重要的是和試點班教師一起觀察各個游戲區域中幼兒的游戲情況，并對環境和材料的調整提出建議。

（四）協作學習

這一過程中我們重點強調的是教師之間的集體思維成果共享。

（1）以試點班為中心，共享經驗成果。試點班級的創造性游戲如火如荼地開展起來，幼兒在游戲中的發展和變化，讓參與其中的教師們的感觸深刻。于是，我們請試點班的教師以及參與的教師就游戲環境創設主題中感受最深的案例為切口，分享她們在過程中的思考和收獲。

（2）以自己班級為中心，自主探索，共享經驗成果。由于前期參與了試點班的環境創設，又有試點班教師的經驗分享，大部分教師都能夠嘗試從幼兒的真實需要出發，去思考和調整本班級的創游環境創設和材料提供。

（五）效果評價

（1）游戲效果反饋

每次游戲現場的觀摩后，我們重點引導本班教師以及觀摩教師及時反饋幼兒游戲情況，以此來反應環境的打造以及材料的投放是否能夠支持和滿足幼兒現階段的游戲，如果不能，又有什么樣的思考和建議。

（2）觀察表格的生成和使用

在游戲觀察時，由于教師記錄沒有觀察的框架和重點，反饋也沒有依據和佐證。于是我們帶領教師設計了一個游戲觀察記錄表。從環境和材料兩個方面，梳理出和觀察目的相對應的觀察重點，如：哪些環境和材料可以輔助和推動幼兒的游戲，哪些又是在影響和阻礙著幼兒的游戲。教師根據這些重點去尋找幼兒相關表現進行記錄，使教師的觀察更聚焦。

四、小結

在創造性游戲開展之前，教師創設環境和提供材料，就是在幫助幼兒搭建通過游戲來學習的“支架”，我們發現在幫助教師提升專業能力時，不妨借鑒一些不僅適用于幼兒，同樣也適用于教師的教育理念和做法。我們還將繼續進行嘗試，利用“支架式理論”幫助教師搭建“解決創游活動中的觀察與指導問題”的腳手架，有效地提升教師對幼兒創游的觀察與指導能力，為幼兒的創造性游戲提供有力支持。