信息技術與語文教學融合之我見

史云英

信息技術與學科教學融合，不是僅僅把信息技術作為教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，從而提高課堂效率。下面我談下信息技術與語文學科教學融合的優勢。

1.有利于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。例如：在教學《觀潮》一課時，利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻，給學生身臨其境的感覺，可以讓學生非常容易的感知錢塘江大潮的洶涌澎湃機器壯觀景象。

2.有利于增加學生獲取的知識量，并能長時間保持記憶

傳統語文教學教師在板書重要內容時，要占用大量時間。如《秋天的雨》第四自然段描寫秋天的美景，是學生重點賞析的段落，利用課件或展臺可以直接展示講解這段，省時省力。此外，多媒體利用圖、文、聲、動并茂的特點，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。

3.有利于學生自主學習

在多媒體這樣的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇，學生有了自主學習的天地。例如，學生在學習《太陽》了解到太陽遠、大、熱的特點，對人類的關系；學生在學習《只有一個地球》，通過查閱，知道地球面臨的災難。怎么愛護，怎么保護地球？學生都可以自主查找學習。

然而信息技術與學科整合過程中存在的一些問題 ：

1.學生主體地位絕對化，忽略了教師主導的作用

例如，我在《教育資源網》中找到有關教學視頻，就直接播放使用。由于沒有對視頻精選，截取適合學生的重點片段，學生在學習后，小組討論交流，也沒有及時點撥，課堂上“放任自流”，致使課堂效率低下。

2.脫離文本，教師把精力花費在制作課件上

采用信息技術教學后，有些教師由于課件制作不夠嫻熟，往往把很多精力放在多媒體課件演示設計上。而在教材上所下的功夫就少了，無形中課本被丟到一邊，學生的眼睛盯著的不是課本，而是多媒體投影。一節課后學生課本上是“白茫茫一片”，沒有任何記錄。我們不能忘記語文教學最根本的是朗讀訓練和生字書寫，以及通過朗讀感悟所得到的情感熏陶，從而提高語文能力。我們要備教具，備學生，備文本，而制作課件只是設計教學的一個環節，并不能也不可能代替文本。

3.語文課堂出現濫用多媒體現象

例如，我教學一年級語文，前段時間每節語文課都有“豐富多彩”的課件，低年級的學生活潑愛動，立刻被絢麗的圖片吸引了眼球，氣氛非常活躍，但實際上忽略了文本真正內涵的、需要學生用心體會和思考的東西，最終學習目標并沒有達到，課堂效率低下。

那么怎樣做到信息技術與語文學科的有效整合呢？

1.利用多媒體特點，吸引學生注意力，突破重點，解答疑點

語文是讓學生富有個性化地感悟、 欣賞、評價語言藝術的過程。例如，春天來了》有感情地朗讀并背誦課文是教學重點，在學習這一課時，在學生能正確流利地朗讀詩歌后，播放春天青山綠水鳥兒歡唱，樹葉碧綠，花開盈盈，田里禾壯苗青，配上音樂《春水》，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，再聯系詩歌內容，激發對春天的贊美和熱愛之情。伴著這樣的畫面再來讀詩歌，學生聲情并茂，很快背誦了詩歌。

2.設置動態教學，讓學生主動的探索突破難點

小學生思維仍以具體形象思維為主，但在教學過程中，經常會碰到一些難點的問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術，讓他們更深入、更快捷地去掌握它。如在教學《我是什么》，水的變化過程：水遇到太陽變成汽，升到空中，又變成極小極小的點兒，成為云在空中飄浮著，遇到冷風變成雨，雹子，雪。這一變化過程較為復雜抽象，教師通過flash動畫，配上合適的音響效果，將這一過程顯示在大屏幕上，學生驚嘆“小水滴真是一位神奇的魔術師”，并輔助于板書，學生一目了然，并且熟記于心。再如形近字，易錯字，同音字，教師通過flash動畫，設計摘蘋果，炸汽球，找朋友，放鞭炮等小游戲，學生頓時積極性高漲，很快突破了難點。多媒體的使用加深了對知識的印象和理解，吸引學生主動探索，突破難點。

總之，教師要掌控多媒體設備，多媒體設備為教學服務，應用一種新的方式把信息技術與學科教學結合起來，使兩者優勢變得更加有效，提高課堂效率是我們的根本目的。我們相信信息技術與語文學科融合，必將對教育的發展起到很好的促進作用。以后我們將在這方面繼續探索，這是教育的需求，也是時代的要求。