在游戲化的科學探究活動中，關(guān)注幼兒良好學習品質(zhì)的發(fā)展

孫萍

在幼兒園，幼兒最喜歡的活動是游戲。我園近年開始以“游戲化的科學探究活動”為手段，對幼兒的科學教育進行了進一步的深化研究。在研究過程中，我們深感通過游戲手段對幼兒實施開展科學教育活動，使幼兒能在“輕松樂學”的氛圍中“體驗科學帶來的樂”，更是在當前基礎(chǔ)教育以核心素養(yǎng)（適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力）為發(fā)展目標的前題下，讓幼兒獲得受益終身的一些良好品質(zhì)。

在實施這樣的科學活動模式中，我們看到了幼兒在創(chuàng)造、欣賞、執(zhí)行、興趣、人生態(tài)度、社交能力、自信心、競賽、合作、規(guī)則及適應(yīng)環(huán)境等能力方面不同程度的發(fā)展。

一、游戲化的科學探究活動，培養(yǎng)幼兒積極的人生態(tài)度

在組織教師進行科學游戲活觀摩活動中，伴隨著探究活動的深入，其中有的是教師精心策化的預設(shè)游戲，有的是幼兒自發(fā)組織的游戲，有的是幼兒自我建構(gòu)的新游戲。無論是怎樣的游戲，我們看到的是每個孩子積極參與的熱情、積極投入而專注的神態(tài)，沒有消極的爭搶、沒有太過焦慮的輸贏。在《我和風兒做游戲》這個活動中，為了把羽毛利用風的力量送達目的地，教師組織幼兒進行傳送羽毛的接力賽。因為風與羽毛之間的關(guān)系需要制造合適的風，孩子們耐心的嘗試風的大小，雖是集體的競賽，但每個孩子都在認真想辦法去做，每個孩子都在關(guān)心另一個孩子的成敗，即便是跋扈的孩子，在集體傳遞風時都那么小心翼翼，他們互相鼓勵、支持。孩子們更多關(guān)注的是這個游戲的“好玩”，他們更關(guān)注的是游戲下一次的進行，并在“好玩”中慢慢摸索制造風的技術(shù)方法。所以這種競賽游戲，潛移默化的幫助了幼兒完成健全人格，也指導了幼兒完善健全人格。幫助了幼兒更好的具備合作能力，促進他們交往意識、社交能力與合作意識、也有向上積極自信力和競爭意識。這種積極的人生態(tài)度，會從小在幼兒的心靈中生根發(fā)芽。

二、游戲化科學探究活動的拓展，激發(fā)幼兒創(chuàng)意和智慧，促進幼兒進行深度學習

與其他游戲相比，科學游戲更充滿著智慧與想象。孩子發(fā)現(xiàn)自己探索出來的東西，通常也能用來進行游戲并很有樂趣。如“骨牌小陣營”，開始老師請孩子自由的玩骨牌，先發(fā)現(xiàn)骨牌間距、排列方法與骨牌倒下情況的關(guān)系，繼而再想象不同路線骨牌的排列方法與距離關(guān)系。最后，利用獲得探索的經(jīng)驗，玩一個深層游戲。這里骨牌孩子設(shè)計的路線是有創(chuàng)造性的，有直線、有曲線、有高又有低、最后讓小球在骨牌的慣性下順利進洞。三個組的競賽是蘊涵著孩子的創(chuàng)意和智慧才能獲勝的。幼兒的創(chuàng)造力是高級的思維活動，是幼兒發(fā)揮知識、記憶、推理、想象等高級思維活動下產(chǎn)生的。創(chuàng)造意識同樣是推動、促進幼兒深度學習的過程。如“磁鐵小推車”這個探究游戲活動，當幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵的同極相對能推動小車前行的道理后，他們要想辦法讓小車在競賽中比別人跑的快，這需要他們在原來經(jīng)驗基礎(chǔ)上進一步的建構(gòu)學習。于是就想象出兩塊磁鐵放在一起是不是推動力量更大一些？兩塊磁鐵橫排擺放與上下羅列擺放，磁力的大小會有不同嗎？幼兒在反復進行的游戲中，達到對科學本質(zhì)的理解與運用。這是幼兒創(chuàng)意下的深度學習。深度學習也是幼兒形成良好學習品質(zhì)和幼兒未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。它更注重的是幼兒在學習過程中是否發(fā)生了深層思考，而不是強調(diào)知識的難度。因此游戲化的探究在激發(fā)幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，促進了幼兒有智慧性的深度學習。它充滿著挑戰(zhàn)，有的孩子玩著玩著，就會嘗試新內(nèi)容。嘗試新內(nèi)容，就是一種挑戰(zhàn)。就是在推動自己的發(fā)展。

三、游戲化的科學探究活動，為幼兒的探索、質(zhì)疑和提出理論提供了機會

幼兒科學培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是探究能力，解決問題。而探究力、質(zhì)疑、提出問題、解決問題這些都是幼兒學習能力和良好品質(zhì)形成中不可缺少的因素。游戲化的探究活動，為幼兒的這些能力的發(fā)展提供了更有力的機會。首先，在游戲中，教師與幼兒之間更增進了溝通與交流的機會，為了確保每個孩子都理解并參與游戲，老師在游戲活動中要觀察到每個孩子，與他們保持交流，教師要觀察到每個孩子的活動表現(xiàn)，如果那個孩子沒有理解掌握技能而參與游戲，教師要反復幫助幼兒找到問題根源。如玩骨牌游戲找到一塊、兩塊之間的距離，有障礙時怎樣讓力量傳的上去。幼兒也想象方法策略與教師溝通，在游戲情境下更能體會解決問題的一種任務(wù)態(tài)度。此外游戲的隨意性，讓他們增進了同伴之間近距離溝通與分享，使他們形成一個完成任務(wù)的共同體。在這樣的共同體中，他們共同嘗試分析問題、解決問題。在成功與失敗中會勇敢的提出質(zhì)疑。

四、游戲化的科學探究活動，有利于增進幼兒對生活環(huán)境中科學現(xiàn)象的理解

孩子的生活就是他們科學探究的源泉。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，也為幼兒認識周圍世界，獲得內(nèi)化的科學知識和經(jīng)驗提供了前提和可能?！?——6歲幼兒學習與發(fā)展指南》與，《綱要》中都提到讓幼兒在生活中學習科學，這里主要因素也是，科學是為人類的進步與發(fā)展而服務(wù)的。我們從小培養(yǎng)幼兒科學精神，也恰是讓幼兒在將來持續(xù)發(fā)展的過程中，去體會科學的進步在生活中為人類做出的貢獻，讓幼兒播下熱愛科學的種子，去學習科學、發(fā)展科學。我們的游戲化科學探究活動也注重在這些方面取材。如 玩磁鐵游戲，幼兒會發(fā)現(xiàn)感受到磁懸列車為生活帶來的方便，玩小貓釣魚的靜電游戲，會理解電在生活中的產(chǎn)生、進而理解什么是能源利用。在小樹葉旅行中，了解大自然千變?nèi)f化，與我們生活的的緊密關(guān)系等。游戲化的科學探究活動，對成年后的幼兒在人生態(tài)度上會產(chǎn)生積極影響。同時也會使幼兒獲取簡單的使用技能，讓他們將來成為環(huán)境的負責人，為人類的生活創(chuàng)新更多的科技發(fā)明而埋下理想的種子。

游戲化的科學探究活動，促進了幼兒良好學習品質(zhì)的形成。而良好的學習品質(zhì)對幼兒現(xiàn)在和將來的發(fā)展都具有重要的影響力。它的好壞直接決定了幼兒終身學習和持續(xù)發(fā)展的整體質(zhì)量。因此，我們教育者要在最前沿的教科研引領(lǐng)的研究下，不斷探索出最有效的教育方法，促進幼兒的學習與發(fā)展。