論有效的識字教學(xué)

王彩燕

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學(xué)識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”那么如何落實學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)讓識字教學(xué)千變?nèi)f化。

一、輕松愉快，主動識字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

開展游戲活動。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達不到識字的教學(xué)目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。

比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學(xué)生主動識字。如教學(xué)“情”時，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”這個字，復(fù)習(xí)了“情”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。從學(xué)生自編兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識字量的增加，學(xué)生的識字能力在逐步加強。

二、充分利用教材提供的語言環(huán)境隨文識字識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時，畫出不認(rèn)識的字。

案例：《雷雨》

《雷雨》一課中學(xué)習(xí)“黑沉沉”一詞時。“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”學(xué)生自由朗讀這句話，并說說現(xiàn)在的烏云是什么樣子的呢，能用這句話中的一個詞來形容一下嗎？學(xué)生馬上用“黑沉沉”這一個詞來形容當(dāng)時的烏云，“黑沉沉”是那種結(jié)構(gòu)的詞呢，學(xué)生馬上說出是ABB式的詞，你還知道那些ABB式的詞呢，學(xué)生說了“白茫茫、綠油油、金燦燦”等詞，在語言環(huán)境中學(xué)生不僅理解了“黑沉沉”的意思還大量的積累了相同結(jié)構(gòu)的詞。

教“壓”這個字時，老師引導(dǎo)滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。此時天空中的烏云不僅是黑沉沉的而且還是什么樣的呢？什么樣的東西能壓下來，用肢體語言做“壓”的動作，學(xué)生馬上想到重而多的東西，那此時的的烏云是黑沉沉的而且很多很重，好像是從上面往下加力似的。學(xué)生在語言環(huán)境中理解了“壓”字的意思

教學(xué)“垂”字。在教學(xué)《雷雨》一課中的“垂”字時讓學(xué)生反復(fù)讀“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這句話的基礎(chǔ)上，和“一只蜘蛛從網(wǎng)上爬下來，逃走了”進行比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么，很快大部分學(xué)生說把“垂”字改成了“爬”字，體現(xiàn)不出蜘蛛要逃走的迫切之情，反而給人一種慢悠悠的感覺，“垂”字更能體現(xiàn)出蜘蛛在雷雨之前要逃走的急切之情，也說明蜘蛛從網(wǎng)上下來的速度特別的快。在這個語言環(huán)境中學(xué)生理解了“垂”字含有快速下降的意思，學(xué)生不僅理解了課文要表達的感情，也很輕松地知道了要識的字的意思。在理解“垂”字意思的基礎(chǔ)上，教師在田字格中師范書寫“垂”字。

在語言環(huán)境中隨文識字不僅讓學(xué)生輕松的理解了課文內(nèi)容，而且對要求所識的“黑沉沉”“壓”“垂”這三個字詞的意思及字形的記憶會很深刻。這樣把識字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識字更有情境，也易于學(xué)生對識記字詞的理解。

三、字理加故事識字

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”小學(xué)生喜歡聽故事，這是孩子的天性。我們把識字教學(xué)和講故事結(jié)合起來，孩子主動識字的興趣就會被激發(fā)。

針對學(xué)生有著強烈好奇心的這一學(xué)情，設(shè)計一些有情節(jié)的小故事穿插在識字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時就不會感覺到枯燥乏味，反而會喜歡學(xué)習(xí)漢字。這也就達成了課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)的要求充。

四、貼近生活，主動識字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。語文來源于生活，想更好地學(xué)習(xí)語文，就要回歸于生活。

利用生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學(xué)生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進這有顏色的液體中，經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學(xué)生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地扎在學(xué)生的腦海中，既準(zhǔn)確地感知了字形，又理解了字義。

讓學(xué)生在玩游戲、讀課文、聽故事、過生活中學(xué)語文，識漢字。在千變?nèi)f化的識字教學(xué)中，讓學(xué)生輕松識字，讓識字教學(xué)教學(xué)不再枯燥乏味。