關于小學綜合實踐活動課程教師角色定位的研究

袁瑢

小學綜合實踐活動課程的常態化、有效性的實施狀況，直接取決于綜合實踐學科的教師。作為一名小學綜合實踐一線教師，是綜合實踐活動的操作者和設計者。綜合實踐老師可以根據學校對綜合實踐活動的規劃，進行具體的綜合實踐活動的開發和實施，教師只有準確解讀綜合實踐活動課程的理念，綜合實踐活動才能夠見成效，見實效。

1 由課程執行者轉變為課程開發者。

在綜合實踐活動中，教師的角色由課程執行者轉變為課程開發者。開發的主題，有的是學生生活實際遇到的各種問題；有的是學科知識向生活的延伸；有的是本土資源；有的是學生感興趣的技能等。主題的確立要經過論證，能夠操作，以能夠鍛煉學生的實踐能力為最終追求。目前，我們已經摸索出在研究性學習領域形成綜合實踐活動與學科整合的模式；在勞動技術學習領域是與美術、自然等學科整合的模式；在社會實踐領域形成開發本地資源、與少先隊活動整合形成的模式。

2 由知識傳授者轉變為方法指導者。

在綜合實踐活動中，教師的角色由知識傳授者轉變為方法指導者。教師是綜合實踐活動的引導者這一角色定位，形象的形容就是部隊里的參謀長，是“軍師”。教師關注不同小組在活動的興趣點，盲點，難點，及時幫助小組出謀劃策，調整步伐，讓學生不斷嘗試新的方式，途徑，產生持續不斷的動力。教師的引導體現在對小組進行實踐活動中采取的方式方法的指導，在實踐方面的指導，資料如何呈現等多方面的指導。目的是使學生在一段時問里把自己感興趣的主題通過各種辦法解決，教師要在活動的過程中關注學生實踐的進度，提供各種服務性的指導，避免學生的實踐活動在原地徘徊，要及時發現學生實踐活動存在的問題，進行有效的引導，讓實踐活動不斷延伸。

案例1：“我手中的布貼”主題活動中教師成為方法的指導者

五（3）班開展的“我手中的布貼”綜合實踐活動，在學生掌握了基本的單個圖片，如一個動物，一個人物、一顆櫻桃等等的制作后，就可以讓學生合作嘗試故事創作，如“小貓釣魚”“猴子撈月”等復雜的制作，在這一階段，學生的構圖、色彩，布料的搭配上出現問題，承擔主題活動的朱老師及時和承擔美術教學的陳老師溝通，陳老師利用兩節課的時間，針對學生構圖、色彩、布料的搭配進行專題培訓和指導，使學生有所得，再一次步入實踐，解決實踐中存在的問題，這樣的過程就是一個引導的過程。

案例評析：這一案例體現的是教師角色的轉變，教師因為關注到學生在實踐活動中存在問題，進行方法的指導。

3 由知識權威者轉變為活動參與者。

在綜合實踐活動中，教師的角色由知識權威者轉變為活動參與者。在傳統學科傳統課堂，教師是知識的權威者，教師的話是“一言九鼎”，在綜合實踐活動學科，教師就是一個活動的參與者，主題活動內容的寬泛，活動主題確定的自主性，決定了教師不可能再成為知識的權威者。教師必須與學生一起確定主題活動，制定指導方案，步入活動，參與活動。不但要組織學生活動，自己同樣要和學生一起活動，如觀察、采訪、記錄，查閱、實驗、操作，不活動，不知道學生活動時會遇到的問題是什么，不活動不知道學生遇到問題解決的辦法，學生交流時實踐的程度就無從知道，也就無從指導，所以教師必須是活動的參與者，在和學生一起活動的過程中，發現學生的問題、閑難，進行指導，專題交流，這樣的主題活動才會有效。

4 由教學組織者轉變為活動管理者。

在綜合實踐活動中，教師的角色由教學組織者轉變為活動管理者。傳統教學是在課堂完成，教師是課堂教學的組織者。在綜合實踐活動中，活動的主體是學生。在準備階段，教師要組織學生制定活動方案，活動小組進行分組、分工；在實施階段，教師要按照學生活動方案組織活動，一個環節的活動進行完，教師要組織學生進行交流；在總結交流展示階段，教師要組織必然是群龍無首，這就決定了教師的角色由課堂教學的組織者變成活動管理者。

案例2：科普園基地實踐活動中體現活動管理者的角色

科普園基進行實踐活動，有的孩子對耐干旱的植物問什么能夠耐干旱感興趣，有的對植物的形狀，名稱感興趣，還有的對無土栽培感興趣，如何讓活動有效進行……教師就要根據孩子的興趣組織他們進行合理分組，按照分解的主題進入下一步的活動環節，以達成共識。

案例評析：以“勞動技術”“研究性學習”“社會實踐”三種模式三條途徑展開的綜合實踐活動，要體現綜合實踐活動實踐性、自主性、開放性、生成性這四大特征。綜合實踐活動的四大特征決定了無論是哪一種模式下的主題活動都是多元的，實踐活動的多樣，自主選擇主題的多樣，生成的多元，如何把價值取向相似的學生組織在一起，共同對感興趣的問題進行深入探究，以何種方式展開活動，對活動成果進行整理收集需要教師的組織協調。

總之，綜合實踐活動中，教師要成為自主學習者。綜合實踐活動范圍非常寬泛，教師不是全才，不可能對學生自主設定的任何領域都是通曉的，從這一層面講，教師就必須要成為自主學習者。和學生一起來就某主題展開活動，和學生一起探知事物本質屬性，動手操練自己不會的技能，探究未知的領域。教師不學習就無法把握學生實踐活動進度是怎樣的，不學習、不動手就不知道學生在實踐中遇到的問題是什么，不知道問題該如何解決。和學生一起學習，動手操作、查閱資料、思考、驗證，在這樣的過程中，教師的角色就是自主學習者。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮培本實驗小學）