如何使體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地

2017年教育部頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，首次提出了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，建構(gòu)了以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的高中體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。體育與健康學(xué)科素養(yǎng)實(shí)際上就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在體育與健康方面的精神長(zhǎng)相、行為習(xí)慣、認(rèn)知傾向與價(jià)值追求等方面不斷提升。高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是體育與健康課程價(jià)值的重構(gòu)：從傳統(tǒng)的追求動(dòng)作鑄型、體能訓(xùn)練的體育價(jià)值向追求參與運(yùn)動(dòng)、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)、享受運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)育人的體育價(jià)值轉(zhuǎn)型。

邵朝友著的《學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》一書(shū)中提出“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革強(qiáng)調(diào)改革的系統(tǒng)性、整體性，即以教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，使教育系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)都與教育標(biāo)準(zhǔn)相一致，沒(méi)有沖突。”為了提升學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，必須對(duì)體育與健康課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與實(shí)施，保障教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者的相互聯(lián)系、相互作用，形成協(xié)同一致的良好設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、正確理解與把握知識(shí)技能能力與素養(yǎng)的聯(lián)系與區(qū)別

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與以前的體育知識(shí)、技術(shù)、技能具有一定的聯(lián)系，但有本質(zhì)的差異，兩者不可等量齊觀。以高中籃球選項(xiàng)為例：運(yùn)動(dòng)能力是指在真實(shí)、復(fù)雜的3對(duì)3、5對(duì)5比賽情境中的表現(xiàn)等；健康行為是指在生活中主動(dòng)運(yùn)用籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比賽與鍛煉的習(xí)慣與行為等；體育品德是指在籃球比賽或活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、尊重對(duì)手、尊重裁判、遵守規(guī)則、關(guān)愛(ài)他人、超越自我、追求卓越的內(nèi)在精神品質(zhì)與外顯行為表現(xiàn)等。

體育知識(shí)、技能等不是，也不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)能力，更不能直接轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的體育與健康行為和良好體育品德。只有體育與健康知識(shí)、技能、運(yùn)動(dòng)能力等對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)具有積極意義和價(jià)值，才具有體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。只有將體育與健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滲透體現(xiàn)、浸潤(rùn)發(fā)酵在充滿正能量的活動(dòng)與情境中，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)形成才可能從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：以體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，一以貫之地進(jìn)行目標(biāo)為本的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

格蘭特·維金斯著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出：“一開(kāi)始就在頭腦中想好結(jié)果和目標(biāo)，這意味著你對(duì)自己的目的地有清晰地了解，這意味著你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現(xiàn)在的位置，以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進(jìn)。” 在體育與健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)中——學(xué)段——學(xué)年——模塊（單元）——課時(shí)設(shè)計(jì)，都應(yīng)保持體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)——學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與具體教學(xué)（學(xué)段、模塊、單元、課時(shí)）設(shè)計(jì)的一致性。創(chuàng)造性地細(xì)化體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量，制訂學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)（學(xué)業(yè)質(zhì)量要求）。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境與活動(dòng)、教與學(xué)的方法手段。

總而言之，體育教學(xué)設(shè)計(jì)始終以提升體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量要求作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

三、教學(xué)實(shí)施：瞄準(zhǔn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行自主的、深度的、真實(shí)性的運(yùn)動(dòng)與健康學(xué)習(xí)

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得只有在體育教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生經(jīng)歷真正意義上的體育與健康學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)并獲得運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德后，轉(zhuǎn)移與遷移到解決生活的體育與健康素養(yǎng)的問(wèn)題中。

1.自主學(xué)習(xí)。在體育與健康課程教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的組織，一直到體育教學(xué)環(huán)節(jié)的確定與調(diào)控都充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與主體作用的發(fā)揮。體育教師為學(xué)生自主、自律、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐、積極進(jìn)取、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

2.深度學(xué)習(xí)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)不是表層的動(dòng)作學(xué)習(xí)與身體訓(xùn)練，而是一種基于理解基礎(chǔ)上的體育與健康知識(shí)內(nèi)化、行為養(yǎng)成、道德修為。體育教學(xué)中，應(yīng)將所學(xué)的體育與健康知識(shí)、技能、能力發(fā)展與體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。德國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家愛(ài)德華·斯普朗格指出：“與人的生活和個(gè)體精神沒(méi)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)是無(wú)生命的知識(shí)，知識(shí)必須轉(zhuǎn)向人的內(nèi)在精神才有意義。”在教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)透過(guò)外顯的體育運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)，深入到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的意義與價(jià)值的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的體育與健康知識(shí)、技能、能力，與他們作為家庭成員、公民生活之間建立聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)與技能，促使學(xué)生過(guò)一種健康、文明、審美、有意義的體育與健康生活。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)而形成的，它不是體育教師教出來(lái)的，更不是身體訓(xùn)練練出來(lái)的。為了提升體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，體育教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的體育與健康課程的活動(dòng)與情境，學(xué)生參與其中、體驗(yàn)其中并產(chǎn)生良好的感受與體驗(yàn)。體育教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生顯性的體能與技能學(xué)習(xí)效果，到既關(guān)注學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)技能的外在表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)，還關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)所經(jīng)歷的體育與健康學(xué)習(xí)過(guò)程的情感態(tài)度的反應(yīng)與評(píng)價(jià)，并應(yīng)關(guān)注學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上形成對(duì)體育與健康意義建構(gòu)與價(jià)值內(nèi)化。

4.個(gè)別化指導(dǎo)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)形成具有鮮明的個(gè)性色彩，換言之，它是由每一名學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中受獨(dú)一無(wú)二的感受與體驗(yàn)所決定的。為此，體育教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生，進(jìn)行個(gè)人化學(xué)習(xí)指導(dǎo)：了解每一名學(xué)生的獨(dú)特之處、制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑，為不同個(gè)性、不同體育運(yùn)動(dòng)稟賦的學(xué)生積極主動(dòng)全身心投入學(xué)習(xí)與練習(xí)提供平等安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.和諧的師生、生生關(guān)系。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與體育教學(xué)的環(huán)境與氛圍具有較大的相關(guān)性。體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系：師生之間、生生之間互相尊重、互相信任；尤其應(yīng)尊重學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位和選擇權(quán)。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：以學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為指引，真實(shí)反映學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度

1.真實(shí)性評(píng)價(jià)。在體育與健康課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)更多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中體育與健康問(wèn)題、體育與健康解決方案、實(shí)際解決問(wèn)題的態(tài)度與能力。從根本上改變與真實(shí)體育與健康情境相距甚遠(yuǎn)的體育動(dòng)作或體能測(cè)試，沒(méi)有價(jià)值判斷分?jǐn)?shù)或等第的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)面對(duì)真實(shí)體育與健康情境問(wèn)題，完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)的真實(shí)性評(píng)價(jià)。如，在學(xué)段、模塊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中設(shè)置真實(shí)、復(fù)雜、變化的體育與健康問(wèn)題情境，要求每名學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的體育鍛煉計(jì)劃；完整進(jìn)行籃球5對(duì)5的教學(xué)比賽中，評(píng)價(jià)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力、體育品德、體能等。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)不是，也不可能僅僅通過(guò)皮尺與秒表測(cè)試體能與運(yùn)動(dòng)技能予以評(píng)價(jià)。在體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生在體育與健康實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，建立體育與健康學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)記錄檔案袋。

五、創(chuàng)設(shè)享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的活動(dòng)與情境，使體育學(xué)習(xí)真正成為參與其中、享受其中、發(fā)展其中的經(jīng)歷

享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣就是在體育與健康學(xué)習(xí)中經(jīng)歷與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的激情迸發(fā)、身體舒暢、精神愉悅、酣暢淋漓的過(guò)程。

孔子在很久以前就告知我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”著名教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)。”2018年9月10日習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”習(xí)近平總書(shū)記將享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣放在增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志等同等重要的位置加以闡述，值得廣大體育教師認(rèn)真思考。

無(wú)論是提升學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，還是實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的目的，前提是學(xué)生主動(dòng)積極堅(jiān)持參與體育學(xué)習(xí)與體育活動(dòng)；而學(xué)生主動(dòng)積極堅(jiān)持參與體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)的前提是學(xué)生在享受體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程中，對(duì)體育產(chǎn)生的興趣與愛(ài)好。從這一意義上講，失去了學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣和學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高運(yùn)動(dòng)能力、養(yǎng)成健康行為、培養(yǎng)體育品德的價(jià)值訴求，就好像將一座摩天大廈建立在沙灘上。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂課上的有趣，就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震撼；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲——如果你追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)與成就。”這一段論述對(duì)于體育與健康課程教學(xué)具有很好的啟示。為了真正使學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，應(yīng)注意以下4點(diǎn)：1.減緩學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)指標(biāo)的壓力，更多地參與、體驗(yàn)、享受體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程之樂(lè)；2.創(chuàng)設(shè)新奇、變化的教學(xué)活動(dòng)與情境，使學(xué)生在不斷變化、新奇的活動(dòng)中，享受充滿激情、有點(diǎn)瘋狂，甚至完全忘我的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；3.每名學(xué)生在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、取得進(jìn)步與發(fā)展中享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；4.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣之源。有一名學(xué)習(xí)健美操的高中生這樣說(shuō)：快樂(lè)來(lái)自于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；快樂(lè)來(lái)自于活力的釋放；快樂(lè)來(lái)自于團(tuán)隊(duì)的互助；快樂(lè)來(lái)自于創(chuàng)造的自信。這名學(xué)生的體驗(yàn)是真實(shí)、可信、有啟示的。

從一定意義上講，每名學(xué)生都充分享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，樂(lè)此不疲地參與體育運(yùn)動(dòng)之日，就是學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)落地之時(shí)。