扎實教學 關注前沿

呂兵文

2017年7月14日，全國教育科學規劃領導小組辦公室官網公布了“全國教育科學‘十三五規劃2017年度課題立項名單”，經過專家評審和社會公示，并由全國教育科學規劃領導小組辦公室批準，全國共審批立項488項課題，其中高等院校、科研院所452項，中小學、幼兒園35項（體育類僅3項）。筆者主持申報的“中小學體育教學質量監測機制的研究”課題，獲得全國教育科學“十三五”規劃2017年度教育部重點課題立項（立項編號為DLA170414）。立項后，許多一線體育教師通過打電話、QQ留言、發電子郵件等方式詢問筆者如何申請全國教育規劃辦課題，筆者在此與同仁們分享一下申報中的點滴心得。

一、分析申報文件，明確申報辦法，確定課題選題范圍

申報課題，明確申報辦法是首先要做的工作，從中了解自己是否具備申報資格，課題指定的申報研究領域自己是否感興趣，自己是否有能力承擔該課題領域內指定的研究項目等，具體工作就是研讀申報文件。

2017年1月12日，筆者接到威海市教研中心下發的“關于組織申報全國教育科學‘十三五規劃2017年度課題的通知” 威教規字〔2017〕1號文件，筆者認真閱讀文件并做好標注，了解了申報辦法、材料上報要求后，確定了自己符合申報條件。隨后，筆者仔細閱讀了通知附件中的《關于轉發〈教育部辦公廳關于做好全國教育科學“十三五”規劃2017年度課題組織申報工作的通知〉的通知》《全國教育科學“十三五”規劃2017年度課題組織申報辦法》和《全國教育科學規劃課題申請書》等5個文件，詳細學習課題申報辦法，尤其對申報指南進行了逐項的閱讀。

文件中指出，本次課題申報“只設國家重大和重點招標課題指南，其他類別課題不設指南”。因為筆者不具備申報國家重大和重點招標課題“主持人要具有教育部重點課題研究的主持經歷”的資歷，所以筆者只能轉向其他類別課題，比如，教育部重點課題。文件中還指出“其他類別課題由申請人自擬課題名稱，鼓勵開展反映國家需要和國際趨勢的前瞻性、創新性課題研究”，這給了我們更大的選擇空間和范圍。相對于教育基本理論、教育心理學、教育信息技術、教育發展戰略、教育史等研究領域，基于自己的學科優勢和研究基礎，筆者選定了“體育衛生美育”的研究領域。

擁有高級職稱是申報課題的重要條件（不具備高級職稱的教師須在2名高級職稱人員的推薦下申報），中小學校的申報項目還要逐級經過區—市—省教育科學規劃辦公室的篩選、審核，才能進入全國教育科學規劃領導小組辦公室的評審，威海市下發的申報通知指出“每區市申報數量不超過2項，威海教育名家工作室可根據實際情況進行申報，不占所在區市名額”。筆者占據了威海教育名家工作室主持人的優勢，沒有經過區級直接進入了市級的評審，市級評審通過后，又通過了山東省教育規劃辦的初審報送全國教育科學規劃辦。山東省共申報了375項課題，經過初審有124項報送全國教育規劃辦的評審。最終山東省有22項課題被審批立項，其中高校、科研院所19項，中小學3項。

通常情況下，課題申報只限名額，不分學科，體育學科和其他文化學科在同一平臺參與競爭，還要和當地教育部門、教研部門申報的課題一起參與評審，所以申報者要倍加珍惜課題申報機遇，還要全力以赴，勇于挑戰。如果在本校、本區、本市、本省出不來，最終也只能望洋興嘆。取得申報資格后，就要認真閱讀申報文件，在力所能及的領域內確定好選題范圍。

二、調研現實狀況，洞悉領域前沿，確定課題選題方向

國家級課題一定需要立足“國家需要”，在申報者熟知的研究領域內，哪些課題是比較前沿的，是“國家需要”層面的？哪些課題是自己感興趣研究下去的，并有望取得成果或有重大突破的？回答好上述2個問題，基本可以明確自己所申報課題的選題方向。

基于“國家需要的前瞻性”這一研究需要，筆者結合實際深刻思考了以下與自己熟悉的研究領域——中小學體育教學密切相關的現實狀況。

1.青少年體質下降。“中國青少年體質已連續25年下降”“青少年學生力量、速度、爆發力、耐力等身體素質全面下滑，肥胖、豆芽菜型孩子和近視孩子的數量急劇增長”、特種兵征兵標準一降再降……然而，發達國家青少年的身體素質指標一直在增長。如，韓國青少年的肺活量、運動能力等身體素質指標一直在提升中；日本青少年的體質自“二戰”后也一直處于上升勢頭，其中身高指標在過去25年平均增長10多厘米。嚴峻的現實引起了各界的關注，國家已連續出臺、下發了多個關于增強青少年學生體質的文件，最近幾年青少年學生體質健康水平有所好轉，但總的形勢還是不容樂觀。如何進一步增強青少年學生的體質，是全社會關注的焦點問題之一，也是中小學體育教學面臨的緊迫的重要課題，是緊迫的“國家需要”。

2.中考體育改革。中考體育實施以來，初中畢業班學生的體質健康水平有所回升，教育部也在調研如何進一步完善中考體育機制，逐步實現體育成績在中考總分的分值與語文、數學、外語3科相當，并且要將中考體育機制納入到高考體系。學生體質健康水平的調研結果也顯示，中小學其他年級的體質情況仍不容樂觀，尤其是高一新生一學期后，體質又開始明顯下降。考試機制的干預對學生體質健康水平起到了重要的促進作用。

3.高等教育改革。2017年7月南開大學校長龔克為2017屆畢業生簽發“體質健康證書”，激勵南開學子積極鍛煉，強健體魄；2017年3月，清華大學出臺了“從2017級開始本科生需會游泳才能畢業”的新規定，為增強學生體質堅定地豎起了“健康第一”的旗幟。“為國人倡，以期個個學生有堅強之體魄及健全之精神”（南開大學校長張伯苓）、“健全人格，首在體育”（北京大學校長蔡元培）、“健康工作50年”（清華大學黨委書記陳旭）等著名高校領導對體育鍛煉的呼吁和相關監測措施的實施，一次次吹響了增強體質、報效祖國的號角。通過監測促進學生體質健康水平的提升成為一種有效的手段。

4.體育教學質量監測調研。有14個省份982名體育教師、體育教研員參與的關于中小學體育教學質量監測的調查結果顯示，高達83.91%的學校體育工作者認為，實行體育教學質量監測對中小學生的體質健康水平的提高有明顯的促進作用（圖1）。

圖1

綜上所述，學校體育教學迫切需要建立相關的教學質量監測機制，只有如此才能將體育與健康課程標準、增強學生體質的國家需求等落到實處，進而有效遏制青少年學生體質的下降，切實為強健學生體魄服務。鑒于此，筆者確定了體育教學質量監測機制為課題研究方向。

三、查閱文獻資料，了解理論現狀，站在前人的肩膀上前行

確定了研究方向之后最緊要的一項工作就是查閱相關的文獻資料，借此了解前人的研究成果以及該領域的研究發展趨勢，以便站在前人的肩膀上前行，避免重復性研究、低效性研究。

筆者在中國知網對“教學質量監測”的相關文獻進行了檢索，結果發現相關研究較少，用“體育教學質量監測”檢索時發現更少，說明涉及該領域的研究較少，同時，“體育教學質量監測”相關概念也未達成共識。如，翁琴雅（2012）對教學質量定義為“教學質量是指通過教師的教，學生學的效果，是教學對學生達到預期教育結果的促進程度，包括學習活動是否合理、恰當，是否考慮了學生的特征（如年齡、先前知識、動機）等，它涉及眾多的教學因素，特別是要關注教師對學生學習內容的處理、對學習任務和活動的組織”。楊云霞（2013）對“教學質量監測”界定為“教學質量監測是指通過學校對教學運行狀況進行有效的評價、監督和診斷，形成學校各項教學工作的反饋調節系統進而保證學校各項教育教學工作質量的監測”。于素梅（2014）指出“體育教學效果的綜合體現，主要由反映學生學習效果的各目標要素集合而成，指向的是教學結果，而非過程”，“體育教學質量評價的直接指向是學生，是評價學生學習的結果，通過學習所達到的程度，包括對知識、技能的掌握程度和運用能力”，筆者的研究更傾向于認同該觀點。

為搜索更多相關研究的文獻，筆者擴大了檢索范圍，在對“體育教學質量評價”相關文獻進行檢索時發現，國內對體育教學質量評價的研究主要側重體育教學質量評價的內涵界定、體系建構、因子分析、標準確立、指標建立、現狀調查等層面，且研究大多指向了高校體育院系，對中小學的相關研究較少，更鮮見體育教學質量監測層面的研究。如，于素梅（2014年）通過研究，從“有、懂、會、能”4個層次建立了體育教學質量評價標準體系。鄧若鋒（2012年）通過確定體育教學質量評價標準的基本內容，構建了一種“導向性”的體育教學質量評價標準。

查閱文獻資料后，筆者了解了研究現狀，確定了“中小學體育教學質量監測機制的研究”的課題名稱。

四、梳理已有成果，夯實研究基礎，確定課題研究架構

教學研究應該有一定的序列化、系統性。長期對某一研究領域的調研、探索、實踐及相關成果的取得，一定程度上夯實了課題研究基礎，研究越深、探索得越遠，就越有助于相關研究的深入開展。將研究項目植根于自己的前期研究中，在課題申報中能贏得評審專家對該項目申報者研究能力的認可，為自己的課題申報加分。

1.區域研究實踐。筆者所在的文登中小學開展的關于中小學體育教學質量監測的“非筆試”已有10多年的實踐，并且成效較大，相關監測內容體系、評價體系等都比較完善，具有進一步完善、推廣價值。筆者親歷了整個實施過程，對相關機制了然于胸。文登教育局也在積極推進體育教學質量監測機制的完善，將目前對少部分學生的體質健康和運動技能水平的抽查拓展到對所有年級學生的全員監測。中考體育改革也將初中各年級的體育教學納入中考體育的過程性監測體系之中。這對該課題的研究起到了支持、推動作用。

2.既有研究成果。筆者對文登中小學體育教學質量的現狀進行了調研，撰寫了《文登市中小學體育教師現狀的調查》一文，于2007年7月發表在《中國學校體育》；對中小學體育教師教學成績的評價情況進行了調查研究，撰寫的《體育教師教學成績考評的實踐與思考》一文，于2012年5月發表在《中國學校體育》，2014年4月該論文被評為威海市社會科學優秀成果獎。這些研究成果為該課題研究奠定了必要基礎。

在課題申報的過程中，除了申報者的深入調研、精心選題、按要求填寫申報書之外，還應該虛心向該研究領域的專家咨詢，聆聽他們的指導，以助力、優化課題論證設計，提升課題申報論證設計的質量。筆者申報時得到了威海市教育名家初中體育工作室導師、華東師范大學體育與健康學院汪曉贊教授的悉心指導，同時也得益于山東省教育科學研究院組織的全國課題入圍申報項目的培訓以及曾慶偉教授的一對一課題申報輔導，使得課題申報書的質量有了質的提升。