基于自我決定理論探討同質與異質分組的有效性

閆澤鈞

一、體育教學分組中常見的問題

在體育教學中，有些教師為了減少分組討論或避免調隊浪費時間，以增加練習時間和密度，往往簡單地將相近的2名或幾名學生或某1排、某1列劃為1組。這樣表面看上去似乎可以使課堂更加規范、更有效果，但實際上會帶來以下2個問題。

1.學生存在運動技能上的差距，難以滿足學生需求。學生間的運動能力存在一定的差異，即使在模塊化教學中，選修同一運動項目的學生，運動技能之間也存在一定的差距。教師如果簡單地按照前后、就近、每排、每列等方式進行分組教學，較難針對學生的問題給予有針對性的指導。另外，也容易造成組內能力高的學生認為教師安排的內容無趣，促使其積極性降低；而能力不足的學生學起來較吃力，在練習中較難體會成功帶來的樂趣。如果學生的能力需求得不到滿足，練習積極性則會大打折扣，課堂教學效果可想而知。

2.分組并非自愿，學生歸屬感降低。教師按照每行或每列等形式對學生進行分組，除以上問題外，小組間關系不太融洽的學生被強行安排在一起，容易出現部分學生在心理上產生嚴重的不滿情緒，導致課堂氣氛壓抑、學習不積極等，并且學生感知不到外界對自己的支持，歸屬感不強，極易產生消極應付的態度和行為。

學生的能力需求、自主需求和歸屬需求不能得到有效滿足，即使教師提供再多的外部支持，都較難真正激發學生的內部學習動機。那么，在體育教學中，教師如何分組才能有效滿足學生的3種基本心理需要、實現學生運動動機內化是一個值得深思的問題。本文將根據自我決定理論，對體育教學分組中何時同質何時異質才能有效滿足學生需要進行探討。

二、采用同質分組的時機

1.教授新的運動技能時。在運動技能形成初期，教師可采用同質分組的方法，將水平相近的學生分為1組，對于能力較差的學生來說，不會感到較大的壓力。教師可以為他們安排一些難度較小又有趣味性的內容，讓學生在運動參與中體會到自己的點滴進步，提高自信心，滿足能力需求，從而激發學生運動參與的興趣，提高內部動機。如，在高一年級跨欄項目的新授課中，有些學生對跨欄充滿好奇，有種躍躍欲試的沖動；有些學生對跨欄存在害怕且不愿嘗試的心理。此時，教師可以根據學生的具體情況進行分組。如，對有一定跨欄基礎的學生可安排跨欄的專門性練習，先進一步鞏固欄間動作，再以組間競賽的形式進行展示和比賽，這樣，更能激發學生的學習動力，提高學習效果；對沒有跨欄基礎但想嘗試學習的學生可先降低難度要求，采用降低欄架、用橡皮筋代替欄架、縮短欄間距等方式，不僅保證了學生的安全，還能讓學生切身體會到跨欄的樂趣，待學生消除了對跨欄的恐懼心理后，再對學生的錯誤跨欄動作進行糾正，并在練習中不斷提高要求；而對于不會跨欄且不敢嘗試跨欄的學生，可先讓其觀看跨欄視頻或觀摩其他學生的練習，激發他們的學習興趣后，再使用小墊子、小欄架做一些跨欄的相關練習，鼓勵其勇敢地進行嘗試，并進行組內評價，促使小組成員相互幫助、共同進步。這樣，不同能力水平的學生都能夠在自己現有水平的基礎上掌握相應的知識技能，能力需求都得到了滿足。

2.提高專項技能水平時。分組的價值在于使每名學生都能在原有基礎上獲得較大的發展。因此，在提高學生動作技能階段，教師可以根據學生掌握運動技能的情況，采用同質分組，將程度相近的學生分為1組，為其安排不同的教學任務，并采取動態評價的方式，在小組全體成員都能夠完成教學任務后，激勵他們嘗試更難的技術動作。如，在羽毛球正手擊高遠球的復習課上，教師根據學生運動技能掌握的情況進行分組，將已經熟練掌握動作的學生分為第1組，將基本熟練掌握動作并偶爾出現錯誤動作的學生分為第2組，將未熟練掌握動作的學生分為第3組。針對第1組學生，教師可以為其規劃好練習場地，給學生一定的自主空間，讓學生自主選擇練習內容，自由結合，既可以自發組織教學比賽，也可以選擇繼續鞏固技術動作；針對第2組學生，由于在動作技能上處于分化階段，教師應注意其錯誤動作的糾正，幫助學生體會動作的細節，促使動作更加精準，教師可以為其安排難度逐漸提高的練習任務，當組內學生能夠連續完成15次以上擊高遠球的動作時，便可以進行半場移動的擊打練習，在保證動作準確的情況下盡量將球擊到場上的某一固定區域，用新的任務激發學生的挑戰欲望；針對第3組學生，由于他們尚處在動作技能的泛化階段，教師應鼓勵學生大膽嘗試連貫動作，體會完整動作的發力順序，待學生的動作熟練后，允許學生自行選擇進入到第2組接受動作糾正或繼續留在第3組熟練技術動作。這樣，各小組學生間水平相近，小組成員都有自己明確的目標，彼此之間也存在一定的競爭合作關系，學生的自主需要和能力需要能得到較好的滿足，同時也更好地激發了學生運動參與的興趣。

三、采用異質分組的時機

1.在進行教學比賽時。在體育課堂中，教師應要求學生將動作技能的學習應用于實踐中，而開展教學比賽就是實現這一要求的有效途徑。教師在組織教學比賽時，應當多采用異質分組的方式，將運動技能水平不同的學生分為1組，有利于保障組間水平相近，更好地開展比賽。同時，由于組間實力相當，更能激發學生的參與熱情，小組成員通過相互配合，在不斷提升技能的同時能更好地融入群體、感受群體團結合作的氛圍，實現自己的歸屬需要。如，在初中籃球課中開展教學比賽時，教師可以將管理權交給學生，讓學生自主推選優秀學生作為領隊，再由領隊和剩下的學生自主進行互選，讓他們充分發揮自己的領導才能，為自己的隊伍排兵布陣，以滿足學生的自主需要。這種分組方式，不僅使每名學生的能力需要和歸屬需要得到滿足，促使其為自己的隊伍爭取勝利，也能促使學生在比賽中體會運動參與的樂趣、在拼搏中感受到體育的魅力，進而激發學生參與體育運動的積極性。在這一過程中，學生的運動技能會在實際比賽中得到提高，小組成員也會在成功和失敗中進行自我總結，并調整比賽方案，促使同組學生更加緊密地結合在一起。

2.在培養團隊合作的意識和能力時。體育對于培養學生的合作意識有著自己獨特的功能，為了實現共同目標而相互協作、共同奮斗。因此，在需要團隊配合、培養學生合作意識與能力的課堂上，教師應當采用異質分組的方式，將不同性格及優點的學生分為1組，更有利于通過發揮他人的優勢，彌補自己的劣勢，進而達成完成任務的同時，提升學生的能力。如，在小學六年級的跳長繩課上，教師希望通過教學提高學生跳長繩技巧，并且培養合作學習的意識和能力。教師首先明確連續跳長繩的次數，再根據學生不同的運動能力、性格特征等進行分組，讓各小組成員在共同練習的過程中，自主發現影響跳繩次數的原因、探索改進方法，最后通過小組競賽的形式，激發學生積極向上的拼搏精神。小組作為一個團隊，在練習過程中，一些具有領導能力的學生會發揮其作用，帶領成員共同進步；一些技術較好的學生能夠幫助技術較差的學生改進技術，學生在相互指導中不但提高了跳長繩的技巧、能力和獲得歸屬需要，合作學習的意識和能力也會得到了提升。