靈動的創(chuàng)智課堂

品讀了于老師的案例，有種觀其文如見其人之感，其認真、嚴謹、謙遜、向上、孜孜以求的教學態(tài)度令人欽佩。教學即教研，需學而思、思而行，《籃球行進間運球》“創(chuàng)智課堂”經過幾番打磨（預設-實施-調整-再實施）才得以呈現(xiàn)，值得廣大教師學習和借鑒。

一、基于理念變革教學

“創(chuàng)智課堂”，即“創(chuàng)生”“智慧”的課堂。于老師轉變觀念，突破傳統(tǒng)的以教為中心的灌輸教學方式，以生為本，在研究學生的基礎上，以學生學習創(chuàng)新為核心，變革教與學的方式，積極開展為了學生的課堂教學實踐。

二、基于教材科學預設

凡事預則立，不預則廢。于老師通過分析四年級學生的學情和籃球教材特征，了解學生間在學習能力、體力、性別以及行進間運球水平方面客觀存在的差異，充分尊重學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，科學設計教學方案。通過學生創(chuàng)編運球游戲、教師組織籃球運球比賽等手段，循序漸進地突破籃球行進間運球的教學難點，使學生有效掌握了行進間運球的技術動作。

三、基于問題調整創(chuàng)新

對于學生學習后會出現(xiàn)行進間運球水平有高有低的問題，于老師沒有輕易放過，而是認真分析思考，重新調整方案。在行進間運球的“快慢車道”游戲練習環(huán)節(jié)，教師為學生創(chuàng)新學習的生活情境，引導和鼓勵學生分層“變道”學練，不僅融入交通法規(guī)意識，還提高了學生運球的學習興趣。在小組合作學練時，組員合理調配，組間同質，組內異質，縮小差異，組織學生自我展示，合作探索，提高學生主動探究的學習動力。對于學生學習評價，教師通過“星星點贊”的評價方法，生生互動、師生互動，促進學生自我修正，友好合作創(chuàng)設了“比、學、趕、幫、超”的良好合作與競爭氛圍，激勵學生不斷提高行進間運球水平。

四、基于反思提煉總結

有想法、有行動、有思考，教師的能力才會不斷提升。根據(jù)教學反饋，于老師從學習即創(chuàng)造的理念認真反思，提煉總結。針對學生教學中出現(xiàn)的一些問題，反復修改，不斷完善，融合傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式。她以生為本的理念，倡導自主、合作、探索的學習方式，重視學生內在學習動機，強調運動知識技能的主動建構與內省，以課堂教學為載體，采用游戲練、引導教、自主學、合作賽、師生評，有意識地提高批判性思維，強化品行教育，有機地將求知、實踐和創(chuàng)造融為一體進行教學。

縱觀于老師的教學案例，筆者認為這樣的選材具有可推廣性和借鑒作用。案例框架合理，結構完整，條理清晰。案例背景部分有介紹與案例相關的情況，明確案例發(fā)生的基本情境；案例描述部分，提供了四年級籃球行進間運球的教學實踐操作過程；案例評析部分，提煉出可供其他教師借鑒的策略與方法。案例的最大亮點就是能以教學中常見的2次備課為突破口，通過生成問題驅動，行動實踐跟進，視課堂為實驗室，反復教學研究。“知不足然后能自反，知困然后能自強”，積極改進教法和探尋適合學生的學法，凸顯了教學與研究的一體化。

細讀案例后，筆者想提出3點建議供于老師參考。一是，行進間運球技術要領的表述還不夠詳細，重難點有點簡單，深度不夠；行進間運球技術要領除了按壓球的部位，還有按壓球的力量大小，籃球的落點等。二是，體育游戲在案例中運用較多，在方法介紹時應注意詳略得當，如在學生創(chuàng)編運球游戲時可以做簡要介紹，讓讀者能明白如何操作。三是，學習就是為了運用，如何用？案例中“星球大戰(zhàn)”綜合活動缺少運用性的評判要求，如果告訴學生游戲中什么情況下采用原地和行進間運球技術，以及游戲的判罰標準，這樣學生就能按“標”而行，學以致用，更利于運球技術的有效掌握。