智慧地玩 快樂地成長

周浩

你會(huì)玩嗎？玩出精彩，玩出花樣，還要玩出智慧！寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園“兒宣智玩體驗(yàn)場”就是這樣的“智玩”世界。寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園致力于將幼兒園塑造成“人生之源、教育之源、引領(lǐng)之源”，讓孩子在“智玩”游戲中生長。在體驗(yàn)中積攢握住未來的力量。

從高空俯瞰寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱北侖實(shí)驗(yàn)園），似一滴慢慢溢開的水滴，靈動(dòng)且閃爍著童趣，象征著教育是多元的，孩子的發(fā)展有著無限可能。

孩子們?cè)谶@里和草間彌生對(duì)話，制作蝸牛饅頭，探索光與影……任由想象力飛馳。

北侖實(shí)驗(yàn)園保護(hù)童心，還原童真，追求“源之教育”。師幼在“游戲、體驗(yàn)”的適宜課程中逐步得到發(fā)展。幼兒園初步形成了以“啟源環(huán)境，智源課程，思源團(tuán)隊(duì)，同源聯(lián)動(dòng)，融源管理”為核心的“源之教育”品牌體系。

“自主”游戲，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

在仲秋時(shí)節(jié)，記者走進(jìn)了北侖實(shí)驗(yàn)園。生活館、美術(shù)館、科技館等十大體驗(yàn)館共同組成了“兒童智玩體驗(yàn)場”。體驗(yàn)場以游戲?yàn)榛窘M織形式，通過智慧地游戲，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

生活館內(nèi)，大一班的孩子們正在制作蝸牛饅頭。“陳老師你看，我把三種顏色的面團(tuán)放在一起，就變成了彩色的蝸牛饅頭！”雪兒興奮地朝著陳瑜露老師搖晃手中的蝸牛饅頭。雪兒的成功激發(fā)了大家更為豐富的想象力和創(chuàng)造力。很快，雙色、三色、多色的蝸牛饅頭一一被大家制作了出來。

蝸牛饅頭是孩子們吃飯時(shí)發(fā)現(xiàn)的。饅頭里有許多彩色的圈圈，孩子們將其命名為“蝸牛饅頭”——想象力和創(chuàng)造性何其豐富！

面粉是白色的，怎么才能用面粉做出彩色的饅頭呢？孩子們的疑問像是一顆被丟進(jìn)了水潭的石子，讓他們?cè)酒届o的心泛起了陣陣漣漪。在好奇心的驅(qū)使下，陳瑜露老師引著孩子，孩子推著她，共同生成了探究制作蝸牛饅頭的主題活動(dòng)。

北侖實(shí)驗(yàn)園園長李建嵐介紹，體驗(yàn)館的游戲形式以分組體驗(yàn)為主，幼兒在體驗(yàn)館里有充分的自主權(quán)，可以選擇自己感興趣的項(xiàng)目和材料，進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲。這種“自主”的方式，充分促進(jìn)了幼兒的思維發(fā)展。

生活館里，制作蝸牛饅頭的活動(dòng)還在繼續(xù)。雪兒和cc正在交流，他們用相同顏色的面團(tuán)做出了顏色紋理不同的蝸牛饅頭。cc說：“我們用了一樣的面團(tuán)，我最下面一層是黃色的，第二層是白色的，最上面是紫色的。雪兒和我放的不一樣，我們做出來的饅頭也不一樣。”他們發(fā)現(xiàn)了，面團(tuán)的疊放層次不同，做出來的饅頭也不同……

與此同時(shí)，科技館里，孩子們正在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)；美術(shù)館里，孩子們正在用PVC管搭建“長頸鹿”，用報(bào)紙揉搓疊加塑造“九峰山”……基于“游戲一體驗(yàn)-成長”的理念，“十大體驗(yàn)館又分為運(yùn)動(dòng)類、認(rèn)知類、藝創(chuàng)類三大類。”園長李建嵐說。運(yùn)動(dòng)類的體驗(yàn)館包括體能館、游泳館，認(rèn)知類有科學(xué)館、生命館、益智館、建構(gòu)館等，藝創(chuàng)類分別為音樂館、美術(shù)館和生活館。

多元體驗(yàn)，成長的不只有孩子，還有教師

在體驗(yàn)館里，孩子們沉浸在游戲中，像一群快樂的小鳥，在椿樹的枝頭歡唱。生命是如此的歡躍、沸騰。“智玩四季，多元體驗(yàn)”下的體驗(yàn)館，突顯了成長性、體驗(yàn)性和戲劇性。

如何真正發(fā)揮體驗(yàn)館的價(jià)值？北侖實(shí)驗(yàn)園的教師們?cè)O(shè)計(jì)了“1+2+1”的多元體驗(yàn)?zāi)Ｊ健！啊?是前體驗(yàn)，是在班級(jí)或者戶外進(jìn)行，為進(jìn)館體驗(yàn)做好經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。‘2是兩次進(jìn)館游戲，完成自主體驗(yàn)、體驗(yàn)反饋，再自主體驗(yàn)、成長回顧。‘1是后體驗(yàn)階段，總結(jié)分享。”北侖實(shí)驗(yàn)園體驗(yàn)館總館長張海靜如此介紹。十大體驗(yàn)館，每個(gè)館都有一個(gè)館長，負(fù)責(zé)該館的建設(shè)和游戲指導(dǎo)任務(wù)。

不同的體驗(yàn)館“前體驗(yàn)”方式不同。根據(jù)不同的體驗(yàn)館，“前體驗(yàn)”活動(dòng)也各不相同，有尋根行動(dòng)、寶貝計(jì)劃、戶外風(fēng)采、論壇爭鳴、視聽熏陶等。

就拿“寶貝計(jì)劃”來說。“建構(gòu)活動(dòng)‘美麗的公園展開之前，孩子們自由組團(tuán)，討論設(shè)計(jì)建構(gòu)的公園。”張海靜老師說。“前體驗(yàn)”的設(shè)置使得孩子們進(jìn)館后，能夠快速開展游戲，而不是無目的地東張西望。

在自主體驗(yàn)階段，孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，開展團(tuán)體活動(dòng)，進(jìn)行探索。在這個(gè)過程中，孩子們會(huì)遇到很多問題——成長的關(guān)鍵點(diǎn)。教師會(huì)和孩子們一起討論，抓住有價(jià)值的問題，幫助他們整理思路，準(zhǔn)備下次的進(jìn)館體驗(yàn)。在第二次體驗(yàn)階段，孩子們帶著問題，尋找解決之道。“后體驗(yàn)階段”則是分享交流，成長回顧，孩子們將自己的體驗(yàn)通過不同的形式分享給大家，如個(gè)人秀、海報(bào)、故事等。

“多元體驗(yàn)”豐盈了童年的生命。對(duì)于孩子來說，每一次的體驗(yàn)和參與，都是在為那一樹繁花的生命積攢能量。在陳瑜露老師看來，孩子們通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取真正的經(jīng)驗(yàn)，感受到了分享勞動(dòng)果實(shí)的快樂。對(duì)于孩子們來說，只要多動(dòng)腦、多嘗試、多探索，簡單的食物就可以變得很漂亮。而“吃”，不僅僅是吃，還有許多知識(shí)和文化，這樣的學(xué)習(xí)方式讓孩子們的生活充滿樂趣。

在這樣的體驗(yàn)中，成長的不只有孩子們，還有教師。“體驗(yàn)館的課程建設(shè)，對(duì)教師的成長有很大的促進(jìn)作用。”園長李建嵐說，在體驗(yàn)館的建設(shè)和運(yùn)行中，教師們的教育觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，更加注重幼兒的自主性。

北侖實(shí)驗(yàn)園體驗(yàn)館里的很多游戲，教師都要先玩。教師玩后，會(huì)根據(jù)自己的體驗(yàn)調(diào)整材料，找到孩子們玩時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的困難，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好對(duì)策和解決策略。

科學(xué)館的小實(shí)驗(yàn)，生活館的美食制作，益智館的玩具投放，體能館的器械配置……教師在玩的過程中，對(duì)“材料”“孩子”“游戲”都有了深刻的體驗(yàn)和理解。智玩四季，使體驗(yàn)館“活起來”

體驗(yàn)無處不在。在美術(shù)館和生命館里，孩子們已開始探索秋天了。

美術(shù)館里，孩子們用落葉作畫，將自己的體驗(yàn)畫在瓶子上、紙箱上。生命館里，孩子們將對(duì)秋收冬藏的觀察和思考寫在紙板上：為什么秋天樹葉會(huì)變黃？為什么秋天比夏天冷？……

繪本館、音樂館、美術(shù)館等六個(gè)體驗(yàn)館構(gòu)成主題館群，開展春夏秋冬四季主題活動(dòng)。“我們會(huì)圍繞某個(gè)主題多館聯(lián)動(dòng)，讓幼兒的體驗(yàn)更加深入。”北侖實(shí)驗(yàn)園教研主任張?zhí)詢焊嬖V記者。

春天萬物生長，教師和孩子們會(huì)在生命館里種豆子、養(yǎng)蠶，感受生命的成長變化；秋天落葉繽紛，教師會(huì)帶著孩子們拾落葉，體驗(yàn)秋天的多姿多彩，然后到美術(shù)館中將自己對(duì)秋天的感受“畫”出來……教師結(jié)合季節(jié)變化、節(jié)日文化、周邊環(huán)境設(shè)置了豐富的主題游戲。

就拿春天主題活動(dòng)來講，繪本館是“遇見春天”，科技館是“動(dòng)起來”，生命館是“生長”，音樂館是“小蝌蚪找媽媽”，美術(shù)館是“花花世界”，等等。同一個(gè)主題下，多館聯(lián)動(dòng)，游戲變得豐富多彩，孩子獲得的體驗(yàn)也更加豐盈生動(dòng)。

立夏時(shí)節(jié)，生活館里，孩子們玩起了斗蛋的游戲。面對(duì)不同大小的雞蛋帶來的公平問題，孩子們覺得雞蛋應(yīng)該差不多大小才能參加游戲，由此衍生了測量和稱重的探索活動(dòng)。

各種體驗(yàn)館里的活動(dòng)是如何選擇的呢？“內(nèi)容的選擇遵循興趣性、價(jià)值性、適宜性等原則。”張?zhí)詢豪蠋煾嬖V記者，好的內(nèi)容必須根據(jù)幼兒的興趣來，或者將必要的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣。還有幾個(gè)訣竅：“順”，順應(yīng)幼兒發(fā)展；“引”，引導(dǎo)幼兒深入探究；“推”，推進(jìn)教師直接生成新的內(nèi)容。

“材料并不是越多越好。材料太多反倒會(huì)讓孩子無所適從。”張?zhí)詢豪蠋熣f。體驗(yàn)館的材料投放要以興趣為先，循序投放；以目標(biāo)為據(jù)，層次投放；以主題為媒，系列投放。

基于“健康·智慧·自主”的目標(biāo)，北侖實(shí)驗(yàn)園將每個(gè)體驗(yàn)館劃分成“集體團(tuán)討區(qū)”“資源區(qū)”“印記區(qū)”“常設(shè)區(qū)”“四季主題區(qū)”等部分，并引入四季主題課程。整個(gè)體驗(yàn)館隨著季節(jié)變化“活”了起來。

在園長李建嵐看來，童年是一場旅行！童年的足跡影響人的一生。童年的“源”清澈如水，人的品行自然淳樸、善良；童年的“源”歡騰勇敢，人的性格自然活潑、熱情；童年的“源”流淌萬象，人的情趣自然廣泛。

童年是“人生之源”，學(xué)前是“教育之源”。在童年，孩子盡情地感知、體驗(yàn)、游戲、成長，為未來積淀能量。體驗(yàn)館就是這樣的載體。

在北侖實(shí)驗(yàn)園，游戲富有色彩，是綠的，是藍(lán)的，是黃的，七彩斑斕，孩子們像一只只小蜜蜂：游戲是有味道的，是酸的，是甜的，是咸的，酸甜苦辣咸，五味俱全，成長悄悄地發(fā)生著：游戲是有聲音的，是小提琴的悠揚(yáng)，是鋼琴的和鳴，是鼓聲的急促，是鑼聲的鏗鏘，是童年的交響曲……游戲是可以感知的，可以看到的，可以嗅到的，可以聽到的，多層次的游戲，滿足了幼兒童年生長的需求！