小班幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展的研究

秦云

研究表明，3～6歲是人的一生中身體和大腦生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，也是各種動(dòng)作技能和習(xí)慣定型的時(shí)期。在幼兒園一日生活中，教師利用各種戶外活動(dòng)及生活教育契機(jī)，為幼兒提供良好的活動(dòng)環(huán)境，以及充足的活動(dòng)時(shí)間，使幼兒獲得更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，享受在幼兒園的快樂時(shí)光。但是，對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，其身體基本動(dòng)作發(fā)展水平整體較低，有的甚至無法控制身體的平衡。例如，端水杯走路時(shí)，有的幼兒盡管已經(jīng)很小心了，但還是會(huì)有水灑漏；幼兒在奔跑時(shí)，由于身體的靈敏度較差，不會(huì)躲閃，不能急停，經(jīng)常會(huì)撞到他人或物品；幼兒在跳躍時(shí)，不能控制雙腳的蹬伸、騰空及屈膝落地，落地較重，不能有意識(shí)地控制身體?？梢姡谟變簣@，小班幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展還不夠協(xié)調(diào)，教師應(yīng)恰當(dāng)利用有趣的戶外游戲活動(dòng)，以及一日生活中的教育契機(jī)，發(fā)展幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

一、生動(dòng)有趣的游殘，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）從幼兒身體素質(zhì)的角度出發(fā)，確立了其在身體動(dòng)作方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，充分體現(xiàn)出教育部對(duì)增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)的高度重視。游戲是小班幼兒最喜愛的活動(dòng)之一，教師應(yīng)遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)來調(diào)動(dòng)他們的參與積極性和主動(dòng)性，活躍其思維想象，愉悅身心，提高幼兒的身體動(dòng)作發(fā)展。

案例一：小兔找蘿卜

在“小兔找蘿卜”游戲中，幼兒需將手豎在頭頂上做小兔子的耳朵，雙腳并攏連續(xù)跳過多個(gè)圓圈。彤彤不會(huì)兩只腳同時(shí)落地，跳起來一顛一顛的，總是會(huì)跌跌撞撞不小心踩到圓圈。瑤瑤在一旁鼓勵(lì)道：“你要用力跳?！笨赏€是跳歪了。這次輪到瑤瑤跳了，她將兩只腳并攏起來用力一跳，嘴里有節(jié)奏地念著“去拔蘿卜”“去拔蘿卜”，跳一個(gè)圈念一次，最終順利到達(dá)終點(diǎn)，拿起一個(gè)蘿卜開心地走了。彤彤看到后若有所思，只見她先將身體往下蹲一下再起跳，一只腳先進(jìn)圈再落另一只腳，這次終于沒有踩到圓圈，她抬頭看了一眼老師又跳了起來。這時(shí)，音樂響起，游戲結(jié)束了。彤彤再次用力跳起，嘴里念著“去拔蘿卜”，然后開心地收起了圓圈。

分析：彤彤對(duì)該游戲非常感興趣，在活動(dòng)中不斷探索，自主發(fā)現(xiàn)跳躍的樂趣，并會(huì)通過觀察同伴的身體動(dòng)作，學(xué)習(xí)模仿跳躍的本領(lǐng)。游戲中，幼兒反復(fù)練習(xí)跳躍的基本動(dòng)作，促進(jìn)了身體平衡和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

案例二：營(yíng)救小動(dòng)物

在“營(yíng)救小動(dòng)物”游戲中，幼兒要自己走過獨(dú)木橋才能救到小動(dòng)物?？粗轫樌呱溪?dú)木橋，營(yíng)救到了心儀的毛絨小動(dòng)物，琦琦羨慕不已。她小心翼翼地走上臺(tái)階，一只腳跨上獨(dú)木橋后又收了回去，再換另一只腳，這樣反復(fù)了好幾次始終沒有邁步。老師走過去鼓勵(lì)道：“琦琦上啊，快去救小動(dòng)物吧！”說完，老師扶住了琦琦。琦琦上了獨(dú)木橋后還緊緊抓著老師的手不放，老師只好順著獨(dú)木橋慢慢陪她走。因?yàn)殓€不會(huì)兩只腳交替向前走，所以只能小步在橋上挪動(dòng)，她的額頭上都急出了汗珠。終于，琦琦到達(dá)了終點(diǎn)，她開心地抱起了小動(dòng)物，臉上露出了滿意的笑容。

分析：琦琦身形比較胖，動(dòng)作有些不靈活，因此在走獨(dú)木橋時(shí)比較困難。教師在設(shè)計(jì)獨(dú)木橋游戲時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，提供多種不同難度的橋，照顧到不同能力水平的幼兒。參加鍛煉是每個(gè)幼兒的權(quán)利，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，在群體目標(biāo)定位時(shí)留下個(gè)體發(fā)展空間，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀關(guān)注不同能力的幼兒，克服標(biāo)準(zhǔn)化傾向。

平衡能力并不僅僅指幼兒走路是否穩(wěn)健，還包含許多我們平時(shí)不夠了解和注意的內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，平衡感發(fā)育不良會(huì)造成幼兒站無站相、坐無坐相、容易跌倒、拿不穩(wěn)東西、心煩氣躁、好動(dòng)不安、注意力不集中、人際關(guān)系不良、有攻擊性，甚至?xí)驗(yàn)槟X機(jī)能不全，影響語言能力發(fā)展及左腦的組織和邏輯能力等。所以，平衡能力是一個(gè)整體的能力，平衡能力的發(fā)展是其他感覺發(fā)展的基礎(chǔ)，而2～3歲則是培養(yǎng)幼兒平衡能力的關(guān)鍵時(shí)期。

二、充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，保障幼兒身體動(dòng)作發(fā)展

戶外活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著室內(nèi)環(huán)境無法替代的獨(dú)特價(jià)值，是幼兒園教育和日常生活不可或缺的內(nèi)容之一。《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都明確指出，幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)。因此，我們要為幼兒提供充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，讓他們充分體會(huì)戶外游戲的樂趣，如晨間鍛煉、體育游戲、散步等。在各種各樣的戶外游戲中，幼兒可以練習(xí)走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬等技能，既發(fā)展了身體各方面能力，又愉悅了身心。

案例三：散步

飯后散步時(shí)間到了，老師帶幼兒去菜園里看剛發(fā)芽的大蒜。彎彎的田埂小路上，孩子們一個(gè)跟著一個(gè)走，為了保持身體平衡，他們會(huì)打開雙臂像開飛機(jī)一樣小心地走著。當(dāng)看到發(fā)芽的大蒜、紛飛的蝴蝶和漂亮的花兒時(shí)，他們會(huì)停下來看一看。小山坡邊的路牙，成了孩子們飯后散步時(shí)最喜歡的場(chǎng)所，他們?cè)谏厦孀吡艘槐橛忠槐?，樂此不?！?/p>

分析：小班幼兒喜歡在田埂、路牙等較窄的道路上行走，他們會(huì)自己調(diào)節(jié)身體的平衡，促進(jìn)身體動(dòng)作和平衡能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

案例四：老貓睡覺醒不了

“老貓睡覺醒不了”游戲深受孩子們的喜愛，讓他們百玩不厭。當(dāng)“老貓”睡覺時(shí)，幼兒扮演小老鼠，開心地在周圍尋找好吃的食物：當(dāng)“老貓”發(fā)出叫聲時(shí)，“小老鼠”迅速跑回“家”，跑的過程中要注意避讓同伴。一次活動(dòng)中，西西在奔跑時(shí)撞到了一名同伴，隨后自己也摔倒了，老師以為她會(huì)大哭，正打算走過去，沒想到她迅速地爬了起來，再次跑回“家”中。通過反復(fù)游戲，可以讓幼兒學(xué)會(huì)躲避他人的碰撞。

分析：小班幼兒喜歡情境性較強(qiáng)的游戲，百玩不厭。活動(dòng)中，西西雖然摔倒了，卻仍沉浸在游戲的樂趣中，沒有哭鬧，在反復(fù)多次的游戲中，還積累了奔跑時(shí)避讓他人的經(jīng)驗(yàn)，其動(dòng)作協(xié)調(diào)能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

三、一日生活中的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展

陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，認(rèn)為教育只有通過生活才能發(fā)出力量，從而成為真正的教育。對(duì)幼兒進(jìn)行教育，遠(yuǎn)沒有讓他們?cè)谏钪杏H身體驗(yàn)來得更好。其實(shí)，在幼兒園生活中，處處都是教育契機(jī)，教師要做個(gè)有心人，認(rèn)真觀察孩子們的需要，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，幫助幼兒鍛煉身體動(dòng)作，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

案例五：上下樓梯

小三班的教室在三樓，每次進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們都要上下樓梯。戶外活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們迅速來到樓梯口，老師將手放在扶手上，說道：“孩子們，像我一樣扶好扶手，慢慢下樓！”大部分小朋友上下樓梯的動(dòng)作自然協(xié)調(diào)。然然總是喜歡排到最后，他兩只手扶著扶手，側(cè)著身體下樓梯，兩步一個(gè)臺(tái)階，身體一頓一頓的。老師并沒有著急，而是跟在然然身邊，陪著他一起下樓。回教室的時(shí)候，然然還是兩只手挾著扶手，兩步一個(gè)臺(tái)階往上爬。今天下樓時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)然然居然用一只手扶著扶手，還是兩步一個(gè)臺(tái)階走。上樓的時(shí)候，老師特意跟著然然，發(fā)現(xiàn)他也是一只手扶著扶手，但會(huì)一步一個(gè)臺(tái)階往上爬了。相信再過一段時(shí)間，然然下樓時(shí)也會(huì)一步一個(gè)臺(tái)階的。

分析：《指南》指頭，小班幼兒能雙腳靈活交替上下樓梯。很顯然，然然的大肌肉動(dòng)作發(fā)育較慢，可能是因?yàn)槠綍r(shí)都是坐電梯，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)。在幼兒園一日生活中，上下樓梯是必須的，然然可由此不斷提高大肌肉動(dòng)作發(fā)展的協(xié)調(diào)性。在日常生活中，家長(zhǎng)也要多鼓勵(lì)孩子自己上下樓梯，給孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)。

案例六：自己喂自己

小班幼兒剛?cè)雸@，吃飯是一個(gè)讓老師頭疼的問題。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，不會(huì)自己吃飯，同時(shí)擔(dān)心孩子弄臟了衣服，于是剝奪了孩子自己吃飯的權(quán)利，在家直接給孩子喂飯。萌萌剛?cè)雸@時(shí)也不會(huì)自己吃飯，每次吃飯就喊“老師喂，老師喂”。這天上午，老師給孩子們講了繪本故事《我才三歲嘛！》，告訴幼兒長(zhǎng)大了要學(xué)會(huì)自己吃飯，自己喂自己。午飯時(shí)間到了，萌萌又哭了起來，老師看著萌萌，堅(jiān)定地告訴她要自己吃飯。沒想到萌萌競(jìng)?cè)徊豢蘖?，小手一把抓住勺子，舀起飯菜就往嘴巴里送，吃的時(shí)候非常用力，但仍然會(huì)漏掉不少飯菜。一頓飯下來，萌萌滿臉都是飯菜，可她卻很開心，嘴里喊著：“老師我會(huì)吃飯了，自己喂自己的?！痹诶蠋煹膱?jiān)持下，一個(gè)月后，萌萌吃飯干凈多了，也能愉悅地進(jìn)餐了。

分析：《指南》指出，小班幼兒能熟練地用勺子吃飯。萌萌顯然沒有達(dá)到這一目標(biāo)，老師巧用繪本故事告訴幼兒要自己吃飯。在老師的引導(dǎo)下，萌萌很快學(xué)會(huì)了用勺子吃飯。可見，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)智慧的引導(dǎo)者。

總之，小班幼兒動(dòng)作發(fā)展水平偏低的原因可能是鍛煉的機(jī)會(huì)少，成人過于關(guān)注安全問題，剝奪了孩子自己練習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，由于幼兒身體機(jī)能發(fā)展不完善，骨骼、肌肉還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，所以運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)不穩(wěn)定。幼兒的動(dòng)作發(fā)展與大腦的形態(tài)及功能的發(fā)育密切相關(guān)。軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展達(dá)到正常水平，是一個(gè)人身心健康發(fā)展的基本條件。幼兒年齡越小，動(dòng)作可塑性就越大，差異就越顯著。因此，在幼兒園一日生活中，教師要做個(gè)有心人，多方面促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。