淺談“六大解放”思想在幼兒語言教學中的運用

何琴　朱鳳萍

陶行知先生提出了“六大解放”教育思想，即解放孩子的大腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，對幼兒教育有著積極的推動價值，也對幼兒的終身發展起著重要的作用。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，“六大解放”教育思想能讓幼兒敢想、敢說、敢做，有效地促進幼兒的語言發展。本文主要從“六大解放”思想在幼兒語言教學中的運用出發，引導教師創設喻悅的表達環境，真正解放幼兒，讓他們學會快樂表達。

一、解放孩子的大腦：引發思考，豐富幼兒表達

教師要注意激發幼兒的思維碰撞，創設能引發幼兒大膽設想的情境，鼓勵其積極思考，主動探索。同時，教師要抓住時機，引導幼兒學會質疑和解疑，變“機械學習”為“主動探索”，讓幼兒成為真正意義上的學習的主人。

記得某雜志曾刊登過這樣一則故事：一位母親畫了一個圓圈，問自己的孩子是什么，已經上幼兒園的孩子毫不猶豫地說是“0”。但是，同樣的問題，在孩子上幼兒園之前，孩子的答案卻是太陽、硬幣、鐘表等。母親覺得，幼兒園的教育禁錮了孩子思維能力的發展，遂將幼兒園告上了法庭，并獲得勝訴。這則故事從某種意義上說明了，學校教育應該解放孩子的大腦，放飛孩子的思維，鼓勵幼兒發揮創造力。

在教學活動“秋天的顏色”中，孩子們學習了“我問XX，XX告訴我，秋天是XX顏色的”句型。之后，教師問：“小朋友們，你們能發揮自己的想象力，用同樣的句式說出秋天的顏色嗎？”幼1：“我問葉子，葉子告訴我，秋天是黃色的。”幼2：“我問麥穗，麥穗告訴我，秋天是金色的。”

幼兒用身邊常見的葉子、麥穗等描述秋天的顏色，不僅提升了自身感悟生活的能力，還促進了想象力和口語表達能力的發展，發散了大腦思維。教師將幼兒的回答畫下來，引發其他幼兒進行思考，為后續的創編活動提供了較好的輔助。整個教學活動源自幼兒的生活，是孩子熟悉的場景，有利于激發幼兒的興趣，拓展其思維空間，解放他們的大腦，讓孩子有所思、有所想、有所表達。教師的整個活動過程安排合理，符合幼兒的生活實際，層層推進，以活動為載體，發展了幼兒的想象力，而師生互動和生生互動進一步鍛煉了幼兒的口語表達能力，讓其在輕松愉悅的活動氛圍中得以提升。

二、解放孩子的雙手：鼓勵創編，支持多種表達

幼兒的生活經驗更多地來源于自己動手操作和切身體驗。因此，在教學活動中，教師要把孩子的雙手解放出來，讓他們真正行動起來，切實感受成長的快樂，并學會用肢體語言表達自己的情感。

例如：《乖乖的禮物樹》所展現的故事是孩子們的真實生活，所以他們能感同身受，有表達的愿望。教師鼓勵孩子：“小兔子乖乖要過生日了，你們能幫它設計一份生日禮物嗎？”孩子們都積極動手，有的畫畫，有的折紙，有的唱生日歌，還有的伴著歌曲跳起了歡快的舞蹈。孩子們用自己獨特的方式表達著對小兔子的關心之情，用角色表演再現故事情節，既感知到了祝福的語言，又體驗了關心他人的情感。

又如：在繪本教學《小黑魚》的最后，老師請幼兒表演故事中的情節。幼兒扮演小黑魚，教師扮演大魚。當“大魚”來襲擊它們時，“小黑魚們”共同組成了一條更大的“魚”，嚇跑了“大魚”。孩子們用自己的表演方式，表達了小魚不同時期的不同心情。

由于個性的差別，不同幼兒的學習方式、學習特點和表達方式等都存在差異。教師應鼓勵并支持幼兒通過雙手來表達自己的情感，真正解放幼兒的雙手，讓他們在創編過程中享受情感表達的快樂。

三、解放孩子的眼睛：引導觀察，鼓勵大膽表達

我國自古就有“學貴自得”“學貴自由化”等主張，創新型教學不僅要教孩子“學會”，還要教孩子“會學”。因此，在語言活動中，教師要引導幼兒學會用眼睛去觀察事物及其發展，以獲得更多的認知，學會主動表達。

《乖乖的禮物樹》是一則看圖說話故事，故事以“禮物”為主線，以“助人為樂”為主題，講述了小兔子乖乖最喜歡幫助別人，因此在它生日當天，受過它幫助的小動物想給它一個驚喜，送給它一棵禮物樹。在教學活動中，教師巧用“在小兔子乖乖身上發生了什么事”“小兔子乖乖遇見了誰”“小兔子乖乖送了什么禮物給小猴子”“小動物們的表情如何”等設問，將問題層層推進，引導幼兒觀察并思考畫面內容，讀出圖畫以外的故事，培養其觀察和表達能力。幼兒在觀察圖片過程中，能夠清晰、有層次地說出故事中的人物關系，并會使用“祝你早日康復”“生日快樂”“恭喜你”等祝福語，以及“開心”“幸福”“溫馨”等描述心情的詞匯。

四、解放孩子的嘴：分組討論，實現自主表達

要讓孩子敢說，首先就要有真實的語言環境，使幼兒的交流更有價值。教師可引導幼兒展開分組討論，在交流中提高幼兒分析和解決問題的能力。

在繪本教學《乖乖的禮物樹》中，教師引導幼兒思考：“小兔子乖乖的快樂來自哪里？”孩子們都七嘴八舌地討論開了，有的說：“小兔子乖乖收到生日禮物了，所以它很開心。”有的說：“小兔子乖乖幫助了別人，所以它很快樂。”還有的說：“小兔子乖乖得到了他人的關心，所以它很快樂。”當孩子們狹隘地將小兔子乖乖的快樂理解為收到禮物時，教師及時給孩子們提供支持，引導他們從不同的角度思考：“小兔子乖乖送給小猴子一朵黃色的小花時，乖乖的心情怎么樣？”“生病的熊奶奶得到小兔子乖乖的幫助后，乖乖的心情如何？”“當別人開心的時候，小兔子乖乖又是怎么做的？”

教師根據幼兒平時交往中欠缺的部分加以引導，把孩子身上存在的問題交給他們自己討論，讓幼兒從不同的角度思考問題，與大家共同分享。可見，在教學活動中，教師要解放孩子的嘴，讓他們自由表達自己的想法，在討論、分析和反思的過程中獲得表現和鍛煉的機會，從而提高幼兒的表達能力，升華教學主題。

五、解放孩子的空間：創設環境，搭建表達平臺

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展的重要時期，教師在教學活動中應給幼兒提供更多的交流機會，設計不同的語言交流環境，留有足夠的交流空間。

如何創設無處不在的語言交往環境呢？首先，在幼兒園開展的游戲活動、生活活動、學習活動中，教師要創設輕松的語言交往環境，鼓勵幼兒同伴交流；其次，教師要做好家園聯動，指導家長與幼兒積極互動；再次，在區域游戲中，教師要給予幼兒自主交流的時間和空間；教師還需提供必要的支持，鼓勵幼兒參與閱讀活動；最后，教師要創設情境，豐富幼兒的情感表達。

在現實生活中，幼兒屬于弱勢群體，被關心和幫助是常有的事，而幼兒主動關心和幫助他人的情況卻很少見。因此，教師要創設情境，引導幼兒學會關心和幫助身邊的人。例如：在繪本教學《乖乖的禮物樹》中，讓幼兒體驗“互助的美好”是活動的難點，教師巧用情境表演法，自己扮演哭泣的小猴子、生病的熊奶奶、開心的小豬等，讓幼兒扮演小兔子乖乖。在小兔子乖乖過生日的時候，教師再進行角色互換，讓幼兒扮演乖乖的朋友，體驗幫助與關心他人的快樂。在故事的結尾部分，教師準備了禮物樹，讓孩子們給乖乖送生日禮物，還唱了生日歌，表達對小兔子乖乖的關心之情，為幼兒的自由表達提供了充足的空間。

又如：繪本《小黑魚》通過一幅幅美麗的畫面、一個個生動的情境，描繪了故事的發展。教師根據教學需要，設計合理的、有價值的、適合幼兒語言發展的情境，并加以利用，為幼兒搭建了一個自由表達的平臺。

六、解放孩子的時間：學會等待，給予表達機會

讓孩子有足夠的時間思考，學會正確表達自己的想法，有助于孩子的終身發展。因此，在語言活動中，教師要做到“睜大眼、閉上嘴”，盡可能地退到孩子的身后，允許孩子出錯，等待孩子的思考，支持孩子的嘗試，減少成人干預。

在語言活動“秋天的顏色”中，教師問幼兒：“你們在畫面中看到了什么，它們是什么顏色的？”幼兒紛紛回答：“我看到了落葉。”“我看到了麥穗。”“我看到了小男孩。”可見，幼兒能清晰地說出畫面中的人和物，但描述性詞匯并不豐富。此時，教師并不急于進入下一個環節，而是給予幼兒足夠的時間，讓他們充分思考，盡可能地使用不同詞匯進行描述。語言領域的最終目標是培養孩子會說，喜歡說。為了培養幼兒的語言素養，教師鼓勵他們用“我看到了秋天里黃色的落葉”“我看到了秋天里金黃色的麥穗”“我看到了秋天里調皮的小男孩”等句式進行表達，讓孩子們體會語言的美。可見，教師給予孩子足夠的時間，支持孩子的嘗試，減少對孩子的干預，能促進幼兒主動學習，健康成長。

陶行知教育思想給我們提供了寶貴的經驗，對幼兒園素質教育的推進和實施有著積極的意義。“六大解放”思想旨精意博，教蘊宏遠，對幼兒語言教學活動有著重要的指導意義，值得幼兒教育工作者不斷挖掘和弘揚。在大力倡導創新精神的今天，行走在教育之路上的我們，必須要解放幼兒的大腦、雙手、眼睛和嘴，給孩子留有足夠的發展空間和時間，還幼兒一個寬松愉悅的交往環境，讓幼兒敢想、敢說、會說、喜歡說，逐漸走上創造之路、創新之路。