“四部變奏曲”助力特色環境打造

趙艷

幼兒園環境如同教師一般，對幼兒的認知發展具有激發作用，使其在積極探究的狀態中不斷獲得對世界的認知；幼兒園環境也是幼兒與同伴之間、幼兒與教師之間、幼兒與玩教具之間發生互動的關鍵因素，促進幼兒社會性發展。那么，如何根據園所本身的特點，創設符合幼兒年齡特征的園所環境呢？

近年來，來我園參觀的老師們總會說：“你們幼兒園雖然小，但是很精致，感覺每一處都有故事。”聽到同行的贊許，我的心里很甜。回想這一路的環境創設歷程，有多累、有多苦，只有我們自己知道。在改變幼兒園的環境上，行政班子人員動足了腦筋，在改變室外環境的基礎上，我們更加注重培養教師的環境課程意識。通過“四部變奏曲”，讓教師在聽、看、思、辨中逐步樹立正確的環境課程意識，打造一廊一影、一角一景、一墻一育、一班一品的特色環境。

一、交響曲：科研引領的“一廊一影”

幼兒教育前沿的科研理念依托于課題的不斷研究，我們以“一廊一影”引導教師樹立環境課程意識。幼兒園的每一處墻面、每一個角落都蘊含著教育功能，教室外的連廊是孩子們玩耍的天地，也是教育理念的體現之處。

（一）“小三毛從軍記”場景再現

在走廊上，“小三毛”系列項目活動課程展現了“小三毛流浪記“小三毛從軍記”“小三毛當家記”“小三毛讀書記”等活動的精彩掠影。當孩子們熟悉的場景再次呈現，記憶被喚醒時，大家三五成群地聊著“小三毛”的故事——這里成了孩子們的回憶墻。

（二）“小三毛流浪記”呈現活動印記

“小三毛流浪記”活動中，孩子們需要完成一天野外生存的考驗。剛開始時，孩子們有一大堆問題：“我們的午飯怎么辦？”“我們在哪里睡覺？”“我們這一天要做些什么呀？”……在老師的鼓勵和引導下，孩子們搭帳篷、吃包子、寫生、玩樹葉，用自己的方法制作計劃書，并請老師和家長幫忙。田園野趣、樹林探秘、露營野餐成了“小三毛流浪記”活動最大的亮點。在走廊的墻壁上，我們呈現了“小三毛”項目活動開展的過程，用照片記錄了孩子們活動的精彩瞬間。

二、協奏曲：年段拓展的“一角一景”

幼兒園環境創設包括每個班級的自然角創設、主題墻展示、區域活動創設，我們手把手引導教師學習、研討、創設，每個月針對不同的主題內容，一邊學習一邊研討一邊實施，確保每一項研討內容都扎實有效。

（一）年段研討，打造“一角一景”

在自然角創設中，我們向老師們展現了大量照片，并引導大家談一談自己對自然角創設的看法，說一說什么樣的自然角更加符合教育內容。各年級組老師在年段教研后領著孩子們紛紛忙活起來：大班的“種子風情”，讓幼兒認識了不同植物的種子，也知道了種子發芽需要雨露、陽光和土壤；中班的“農家小院”古樸典雅，陳列錯落有致且富有新意：小班的“綠色家園”以童趣為主題，養殖區、盆栽區、種子培育區應有盡有。美的創意、新的亮點、趣的重點充分融入在自然角的創設之中。

（二）互聯網+學習，升華“一角一景”

在互聯網+時代，網絡是教師自主學習的快捷方式，讓老師們有了更多自主學習的機會。自然角創設時，老師們在“加油站”里對《你還在做“只可遠觀”的自然角》一文發表自己的看法，并針對自然角的創建提出不同的建議。年段教師提議把自然角歸屬于年段管理，一個年段負責一個自然角區域，每個班級輪流照顧自然角，把以往每天例行公事式的“照顧”，變成每月一次課程化的深入探討。每個月，老師和孩子們一起討論自然角種植區里該種些什么，一起觀察孩子們種植的生姜發生了哪些變化，請爸爸媽媽一起尋找生姜發芽、腐爛的原因……自然角成了孩子們探究自然的最真實的課本。

三、圓舞曲：班級深化的“一墻一育”

適合孩子的才是最好的。主題墻對孩子來說就是拓展、整合知識的一個教育點，應如何將孩子學習的痕跡體現在主題墻上呢？

（一）骨干引領創設，實踐中突顯“一墻一育”

每個班的活動室都有一面最顯眼的主題展示墻，教師根據主題的開展，引導幼兒積極參與構思和創作，和幼兒共同創設與主題相關的墻面設計。大班幼兒參與構思和創作較多，充分發揮了該年齡段幼兒的創造力和執行力；中班幼兒也不遜色，他們設計的立體墻飾讓老師們直呼“我怎么沒想到呢”……每一個班級的每一面主題墻都是老師、孩子和家長心血的呈現，是每一個主題課程的展示，真正突顯了“一墻一育”的特色。

（二）互聯網+教研，反思中梳理“一墻一育”

教研活動的形式是多元的，在互聯網+時代下，網絡教研成了我園教研活動的有效途徑，我們經常會利用各種網絡平臺開展網絡教研活動。

多元化教研使老師們明確了主題墻存在的重要意義：主題墻應該是孩子的主題墻，呈現的是孩子們的學習痕跡，突顯的應當是孩子的成長和變化歷程，而不是老師的意愿表達。“一墻一育”真正體現了主題墻的教育功能，樹立了教師的環境課程意識。

四、狂想曲：自主探討的“一班一品”

別人強塞給我們的，過段時間就會忘記，但如果是我們通過自己的努力獲得的，就永遠是我們自己的。也就是說，教師只有經過了思辨、理解和接受的過程，知識才能內化，成為教學實踐中的理論支撐。

（一）網絡展現亮點，對比中突顯“一班一品”

在我們的“加油站”里，老師們把有借鑒價值的圖片和文章都分享到群里，供大家一起學習。比如《10個幼師必備環境配色方案》一文認為，每一種顏色都會讓孩子產生不同的情緒感應，對孩子有著不同的教育作用，因而我們在顏色運用時應該有所取舍。在群里，小三班的老師說想創建以原木色為主色調的班級環境，其他老師便提出了不同的看法：原木色雖然和小三班的基調非常協調，但是小班孩子是不是更適應溫馨而柔和的班級環境呢？老師們開始暢所欲言，大家就色彩的搭配和幼兒年齡特點的匹配性展開了思辨。

（二）論壇發表見解，思辨中呈現“一班一品”

我們都知道，環境對孩子有著“潤物細無聲”的作用。

老師們互相交流各自的教育經驗和教育理念，在聽與看中思考并分析自己的問題，這就是我園教師人人參與的環境論壇。在論壇中，老師們由一開始的不會說、害怕說，轉變為大膽說、用理念說。在環境課程理念的支持下，不同的設計理念碰撞出了智慧的火花：“田園小清新”“黑白格調”“地中海風情”脫穎而出，融入民間藝術、變廢為寶、猴娃之家等風格充滿了趣味和創意。各種班級環境創設風格相互碰撞，打造出了班班有特色的“一班一品”特色環境。環境論壇讓能力較弱的老師在思辨中找到了自身的不足，讓能力較強的老師找到了更多的靈感。

各類環境創設活動讓老師們逐漸了解到，只有依托理念的支持，才能有的放矢，創設孩子們喜歡的班級環境，形成特色鮮明的班級文化。教師不再充當設計師、插畫師，而是將更多的精力放在那些對孩子有教育意義的環境創設活動上，樹立教師的環境課程意識，讓“環境與幼兒對話”，在“對話”中促進幼兒健康快樂成長。