以園為本 促進(jìn)幼兒園整體發(fā)展的實(shí)踐探索

王淑蘭

幼兒園整體發(fā)展是指幼兒園的整體辦園水平達(dá)到高質(zhì)量，主要表現(xiàn)在管理科學(xué)規(guī)范、課程設(shè)置合理、教研工作有效開展、教師整體素質(zhì)較高、幼兒發(fā)展水平較好、幼兒園教育質(zhì)量較高等方面。烏魯木齊市XX幼兒園是一所經(jīng)濟(jì)條件和硬件設(shè)施都比較好的事業(yè)單位幼兒園，由于歷史原因，該園的主要職能定位在為機(jī)關(guān)人員子女做好服務(wù)工作，服務(wù)和福利性占據(jù)幼兒園發(fā)展的主導(dǎo)地位。該園的管理模式以經(jīng)驗(yàn)管理為主，管理水平和教育教學(xué)水平發(fā)展相對滯后，且教師隊(duì)伍中30歲以下的年經(jīng)教師占90%，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。為了更好地提高園所質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，我們組成了課題組，通過幾年的實(shí)踐探索，初步形成了以園為本，促進(jìn)幼兒園整體發(fā)展的管理模式。

一、確定合理的發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃幼兒園發(fā)展

目標(biāo)管理是幼兒園科學(xué)管理的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是幼兒園良性發(fā)展的根本。我們在實(shí)踐中通過發(fā)放教職工調(diào)查問卷、實(shí)地觀察、翻閱文獻(xiàn)、等級(jí)評(píng)估等方式，梳理XX幼兒園發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，制訂了“一年規(guī)范、二年發(fā)展、三年提高，打造全市品牌幼兒園的‘三步走”發(fā)展目標(biāo)。此外，我們根據(jù)總目標(biāo)，確立了以下四點(diǎn)發(fā)展變化：一是對所有的管理制度進(jìn)行重新修改、補(bǔ)充和完善；二是建立分級(jí)管理機(jī)制，增設(shè)年級(jí)組長，確立并完善不同人員的崗位職責(zé)，如園長、副園長、年級(jí)組長、班長，后勤人員等；三是規(guī)范幼兒園各部門的計(jì)劃、總結(jié)、檔案等管理工作；四是形成與幼兒園發(fā)展相配套的各項(xiàng)管理制度，建立與幼兒園管理相吻合的評(píng)價(jià)體系。一系列管理制度和評(píng)價(jià)體系的建立，既規(guī)范了幼兒園的行政管理工作，使幼兒園管理有章可循，有制可約，又實(shí)現(xiàn)了管理的規(guī)范化和科學(xué)化，保證了幼兒園的良性、健康發(fā)展。

二、規(guī)范教育教學(xué)管理工作，促進(jìn)幼兒園有序發(fā)展

（一）規(guī)范幼兒園各類教學(xué)計(jì)劃

我們在研究過程中對幼兒園各類計(jì)劃進(jìn)行了重新規(guī)范和完善，確定了全園及班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃、周計(jì)劃的基本格式和內(nèi)容。通過規(guī)范計(jì)劃和總結(jié)，使教師明確了全園本學(xué)期教學(xué)工作的目標(biāo)、各領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)度、一周工作重點(diǎn)，也讓幼兒園的教學(xué)管理工作達(dá)成一致，朝著規(guī)范、簡明、實(shí)效的方向發(fā)展。

（二）合理設(shè)置幼兒園課程

幼兒園課程是以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為宗旨，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多種活動(dòng)的總和。XX幼兒園根據(jù)教育部一個(gè)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、多本（多種教材）、多元化（課程模式）的要求，結(jié)合教師實(shí)際，形成了“以領(lǐng)域分科教學(xué)為主，主題教學(xué)為輔”的課程模式。我們在實(shí)踐工作中采用“研究——探索——實(shí)踐”的形式，形成了適合幼兒教師發(fā)展的課程教學(xué)模式，包括領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、各年齡班教育要求和發(fā)展水平、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)流程、典型案例等實(shí)用操作為一體，為教師開展高質(zhì)量的領(lǐng)域分科活動(dòng)和主題活動(dòng)提供了基本的保證。

三、開展園本教研和園內(nèi)培訓(xùn)，提升教師整體素質(zhì)

（一）梳理教師在教育實(shí)踐中的問題和困惑

我們在教學(xué)實(shí)踐中采取各種不同的形式，如現(xiàn)場觀察教師的教育行為、文獻(xiàn)查閱教師的教案、聽評(píng)課記錄等，了解該園不同層次教師在各領(lǐng)域教學(xué)中存在的問題和困惑。針對教師們提出的不同問題，課題組將教研目標(biāo)分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)兩種：長期目標(biāo)是，從小問題著手，用3年時(shí)間進(jìn)行分領(lǐng)域研討；短期目標(biāo)是，每學(xué)期針對每一領(lǐng)域的一個(gè)具體問題開展教研活動(dòng)。通過確立目標(biāo)的方式梳理發(fā)現(xiàn)的問題，可以解決教師在教育實(shí)踐中遇到的真問題，保證了教研工作的針對性。

（二）采用分領(lǐng)域、分學(xué)科、遞進(jìn)式的教研方式

我們以全園教研為主，年級(jí)組教研為輔，針對共性問題，采用分領(lǐng)域、分學(xué)科、遞進(jìn)式的教研方式，保證了教研活動(dòng)的有效性。例如：以音樂教育活動(dòng)為例，主要包括歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)、音樂欣賞等內(nèi)容，如果只是簡單地開展教研活動(dòng)，則無法解決教師們的實(shí)際問題。對此，我們將一學(xué)期的教研工作重點(diǎn)放在解決音樂教育活動(dòng)中的歌唱活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)上，圍繞歌唱活動(dòng)的基本理論、各年齡班幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)要求、教材分析、目標(biāo)制訂、設(shè)計(jì)組織、教學(xué)方法等，從理論上對教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，我們積極采用案例研究、一課多研、同課異構(gòu)、聽課評(píng)課、年級(jí)組教研等形式，提升教師對歌曲教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法、流程設(shè)計(jì)的理解和領(lǐng)悟，梳理并總結(jié)出一套行之有效的、實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的歌曲教學(xué)基本模式。在教研過程中，教師的教育觀念、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力都有了較大提升，有效地提高了幼兒園音樂教育活動(dòng)的質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)了將《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育理念向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

（三）“研訓(xùn)一體式”教研

“研訓(xùn)一體式”是指以研究為先導(dǎo)，以培訓(xùn)為手段，采用研訓(xùn)相結(jié)合的方式來促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)共同成長。園內(nèi)在職培訓(xùn)是提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一。在課題研究過程中，我們在園內(nèi)在職培訓(xùn)中主要采用經(jīng)驗(yàn)參與式進(jìn)行，并特別強(qiáng)調(diào)以下四點(diǎn)。

第一，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們在選擇和確定主題時(shí)主要考慮兩個(gè)維度：一是教師自身作為學(xué)習(xí)者感到有興趣，有一定的挑戰(zhàn)性；二是培訓(xùn)活動(dòng)既要生動(dòng)有趣，又能對教師的教育教學(xué)有直接啟發(fā)意義和價(jià)值。

第二，以實(shí)踐經(jīng)歷為基礎(chǔ)。這里的經(jīng)歷包括教師在培訓(xùn)中的親身體驗(yàn)，教師對教育教學(xué)真實(shí)情景的觀察，教師記錄的自己的教學(xué)案例，等等。

第三，以問題為中介的系統(tǒng)性引導(dǎo)過程。例如：在大班科學(xué)活動(dòng)“紙的吸水性”中，教師普遍對如何準(zhǔn)確表達(dá)吸水的概念存在疑問。圍繞這一問題，我們組織了專題培訓(xùn)，從科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)、幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及科學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)操作類環(huán)節(jié)的組織等方面進(jìn)行思考，通過培訓(xùn)、解答教師的困惑，為教師今后組織設(shè)計(jì)類活動(dòng)起到舉一反三的作用。

第四，概括與提升。在參與式培訓(xùn)過程中，教師不斷參與活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和思考，然后分享交流自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，概括并提升自己在教學(xué)工作中的教育理念和教學(xué)策略，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

“研訓(xùn)一體式”園本教研方式，更新了教師的教育觀念，提升了教師對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程、學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)、教育教學(xué)方法與策略的把握能力，規(guī)范了教師在教育實(shí)踐中的行為，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，以及幼兒園教育質(zhì)量的整體提高。

四、建立教師、幼兒發(fā)展等評(píng)價(jià)體系

《綱要》將“教育評(píng)價(jià)”的功能界定為：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”同時(shí)指出：“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”幼兒園的教育評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，還能提升教師的自我成長，從而推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量的整體提高。

我們在實(shí)踐中采用了局部評(píng)價(jià)、單純評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，制訂了一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如幼兒園教師發(fā)展評(píng)價(jià)、幼兒園教研組工作評(píng)價(jià)、幼兒園一日教育活動(dòng)評(píng)價(jià)、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)、幼兒園角色游戲評(píng)價(jià)、幼兒園表演游戲評(píng)價(jià)、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲評(píng)價(jià)、幼兒園說課評(píng)價(jià)、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)等。另外，我們還建立了幼兒園教師成長檔案和幼兒成長檔案。一系列評(píng)價(jià)策略的制訂，不僅轉(zhuǎn)變了教師的教育觀和兒童觀，提升了教師的基本教學(xué)能力，還加強(qiáng)了幼兒園的目標(biāo)管理，促進(jìn)了園所管理科學(xué)化。

五、建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)幼兒園整體規(guī)范良性發(fā)展

激勵(lì)就是管理人員或管理組織根據(jù)個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、目的和行為，選擇相應(yīng)的激勵(lì)物，采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，激發(fā)個(gè)人積極實(shí)施系統(tǒng)所期望的行為的過程。具體包括以下三個(gè)方面：第一，激勵(lì)是一種刺激，是一種行為動(dòng)力，其程度大小取決于施加激勵(lì)者和被激勵(lì)者的呼應(yīng)；第二，激勵(lì)的行為主體是管理者和組織者，所以激勵(lì)體現(xiàn)了管理者的意志，是一種管理者的目的性活動(dòng)；第三，激勵(lì)是一個(gè)過程，充滿著對人的認(rèn)識(shí)和關(guān)懷，使之成為人的行為的目的。

課題組在幼兒園管理中采用了價(jià)值激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)和情感激勵(lì)等方式，建立了針對不同人員的激勵(lì)發(fā)展機(jī)制，如學(xué)歷提高進(jìn)修激勵(lì)、教師教育活動(dòng)獲獎(jiǎng)激勵(lì)、論文發(fā)表獲獎(jiǎng)激勵(lì)、教育活動(dòng)觀摩課激勵(lì)、玩教具收集制作評(píng)比激勵(lì)、個(gè)人美術(shù)作品獲獎(jiǎng)激勵(lì)、主持參與課題激勵(lì)等。幼兒園激勵(lì)機(jī)制的建立，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了幼兒園的凝聚力，使教師們變“要我干”為“我要干”。

三年來，我們堅(jiān)持以園為本，促進(jìn)幼兒園整體發(fā)展。如今，XX幼兒園無論在管理、教學(xué)、教研等方面，還是在教師的整體素質(zhì)和教育質(zhì)量等方面，都取得了較好的成效，并先后被評(píng)為烏魯木齊市、自治區(qū)示范性幼兒園，實(shí)現(xiàn)了“一年規(guī)范、二年發(fā)展、三年提高，打造全市品牌幼兒園的‘三步走”發(fā)展目標(biāo)。