在探索型主題活動中建構積極有效的師生互動

郭萍

教育是當今社會重點關注的話題，也是學術界一直以來的研究熱點。據研究分析，良好的師生關系，是提升課堂效果與教育質量的重要因素。無論是課上還是課外，教師都要掌握與孩子互動、溝通的技巧，了解其精神需求，正確引導幼兒個性發展，讓孩子接納、尊重并信任教師，從而在教育活動中調動其參與熱情與積極性。隨著時代的發展，啟蒙教育愈發受到人們的關注，也促進了幼兒教育的改革，原有陳舊、落后的教育思想逐漸被改善和取締，人們開始奉行“熱愛幼兒、尊重幼兒”的理念，并認為可通過改善師生關系來提高教育質量。但是，很多幼兒園在確定班型之后，幼兒人數較多，加上無關因素的刺激，不僅加大了師生互動的難度，還影響了最終的教育效果。鑒于此，我們對類似問題進行了全面分析與探索，針對如何形成積極的師生互動關系提出了有效的建議與意見，以期對相關領域有所裨益。

一、分組教學，提供師生互動的機會

在以“有趣的汽車”為主題的語言調查活動中，教師出示圖片，讓孩子們認識一些有趣的交通標志與汽車標志，待孩子們大致了解后，教師再引導其回答與活動主題相關的問題。但是，因為課堂時間有限，孩子們的接受能力各有差異，加上其他影響因素的刺激，師生互動效果并不明顯。在回答問題時，只有一些反應機敏、能力較強的幼兒可以完成，而那些能力較弱或性格羞怯的孩子，則失去了學習與思考的機會。

教育改革的逐步深入，令師生互動變得更加重要。為形成良好的師生互動關系，幼兒園可采用分組教學的方式，減少無關因素的刺激，以及幼兒的人數，為師生互動提供更多機會，使教師在短時間內能關注到每一位幼兒，并能根據幼兒能力的強弱與性格特征，對其進行哈當的引導與教育。分組教學模式有助于教師第一時間了解幼兒的情況，隨時調整教學方案，為增強課堂效果、提高教育質量奠定堅實的基礎。

二、關注幼兒，創造師生互動的條件

關注對方的語言和行為是形成良好師生互動的必備條件，也是幼兒尊重教師，對教師產生信任感與依賴感的重要因素之一。若幼兒我行我素，絲毫不關注教師的行為，那么無論教師采取何種教學方式，所發揮的作用都是有限的。對于孩子來說，只有先喜歡上教師，才會去關注其言行，進而接受其教育，這與人際關系中的基本規則是相符的。

例如，學齡前幼兒年齡較小，天性好動，精神難以集中，更喜歡與小朋友自由地交往游戲。但是，為了完成教育目標，教師需要幼兒在相對安靜的環境下進行交往或集體游戲。此時，教師就要給孩子們一個“安靜的信號”，如拍鈴鼓等。若幼兒沒有及時回應，有的教師就會對其進行批評教育。但是，好動本就是幼兒的天性，啟蒙教育的真諦便是順應孩子的天性，挖掘其潛在的學習能力。由此，我們開展了“小司機開車”與“停車場”等主題游戲，寓教于樂，讓幼兒在學習知識的同時，擁有快樂的情緒，與教師形成良好的互動、交流關系。

在開展主題活動“快樂泥巴”時，很多幼兒的想象力如天馬行空，他們用稚嫩的雙手捏出形態各異、色彩繽紛的汽車，并滿懷期待地展示給教師看。此時，教師應及時肯定孩子們的創造，對其進行適當的鼓勵與表揚。要知道，教育并不是照本宣科。誰說汽車不能是圓形的？誰又能保證孩子未來不會成為偉大的設計師呢？無論課上還是課下，教師都要善于抓住孩子的興趣點，平等地與他們交談，鼓勵他們分組討論。在老師與同伴的信任與支持下，孩子會在心中無意識地樹立起目標，這對激發他們的學習熱情有著不可替代的作用。

科學研究證明：情感大腦與理智大腦并存于人體之中，所以人們的心態與觀念是情感與理智共同作用的結果。這一點體現在孩子的身上尤為明顯：孩子在喜歡、尊重教師之后，方能接受他們所灌輸的知識；孩子只有對教育活動產生興趣，才能接受后續正確的引導與教育。作為一名合格的幼兒教育工作者，我們應懂得如何利用教育技巧來獲得孩子的尊重與情感，并以此為基礎開展教學，喚起幼兒的探究熱情。

例如，在幼兒園區域活動中，孩子們十分喜愛美工活動，他們可以依據自己的興趣與意愿來表達情感。在活動“有趣的車輪”中，教師引導幼兒正確涂染，自行想象車輪顏色，然后將車輪放在白紙上不停地滾動，如此，就會形成多條顏色各異的“軌道”。孩子們都被這種色彩斑斕的畫面所吸引，甚至愛上這種極富藝術性與想象力的課程，急于向老師表達自己的內心感受：“這是海浪，在風的吹拂下，它們正在翩翩起舞。”“這是飛機場的跑道，又長又直，飛機可以由此飛到天上。”“這是一塊顏色繽紛的花布，我可以把它做成好看的衣服。”……這些不同類型的主題活動，充分喚起了孩子們的思維熱情與表達情感，對提升課堂效果與教學質量起著重要的作用。

三、明確角色，發揮師生互動的實質

在傳統的教育觀念中，人們對師生互動的理解較為淺顯，認為師生互動就是解放孩子，讓他們按照自己的想法去學習、去活動，教師只是一名旁觀者。可是，這樣的教育方式非但沒有起到應有的效果，還讓孩子們變得如同一盤散沙，散漫且毫無規律可言。這種缺乏實質性指導且意義粗淺的活動，對幼兒的成長與發展沒有起到任何作用，教師應充分發揮自身作用，對幼兒進行正確的引導與教育。在自主活動中，教師既是活動的引導者和觀察者，又是教學情境的創設者，教師應認同幼兒的主體地位，牢牢把握活動的發展節奏，關注每一位幼兒的身心發展特點。

（一）為幼兒提供良好的心理環境

教師應摒棄傳統教育中的錯誤觀念，盡可能地給幼兒提供一個自由、寬松、愉悅的心理環境，同幼兒一起學習、歡笑與玩耍，寓教于樂，形成良好的師生互動關系。只有這樣，幼兒才會真正喜歡、尊重與信任教師，在教師的引導下自主開展活動，主動投入，解放天性，學會更多的知識。

（二）做幼兒的好朋友與傾聽者

當前，主題活動是提升幼兒園教育水平的有效手段，那么教師的重要性自然不言而喻。教師不僅要傳授知識，還要時刻觀察幼兒的行為變化，傾聽幼兒之間的交談，了解他們的興趣特點，結合幼兒的性格特征分析他們的需要，最終確立一個能激發其興趣與積極性的主題活動。

例如，一個晴朗的午后，孩子們都在睡午覺。忽然，教室里飛來了一只黑色的小鳥，一個孩子驚訝地叫出聲來，所有幼兒立刻都醒了。教室里瞬間沸騰了起來，大家都在討論這只小鳥是怎么進來的，叫什么名字。教室儼然成了一個鬧市，沒有一絲紀律可言，但教師并沒有呵斥孩子，也沒有將小鳥趕出教室，而是與孩子們饒有興趣地交談起來，同時上網查找資料，為幼兒逐一解答疑問。但是，這并未滿足孩子們的探究愿望。為充分調動幼兒的興趣，教師組織幼兒開展了一期以“小鳥，人類的朋友”為主題的活動。活動過程中，教師詳細觀察了所投放的材料是否充足，是否符合孩子的性格特征，孩子在活動中的表現、情感態度及自主探索進展等，為下次活動的開展提供了依據。開展主題活動的目的即調動孩子的興趣與積極性，在提高課堂教育水平的同時，解放孩子的天性，發揮幼兒的潛能。

（三）為幼兒創設新奇的物質環境

教師要創設動態、新奇、色彩明艷的物質環境，刺激孩子的感官，讓他們積極參與到活動中，充分了解事物所具有的特性。可能是天性使然，幼兒對動態環境、色彩明麗的事物比較感興趣。因此，教師應根據季節變化和教育內容，結合幼兒的性格特征和年齡特點，創設新奇的物質環境，利用植物、砂石、水泥等，創設飼養天地、沙坑、水池，為幼兒提供更多的選擇，讓他們獨自去發現、探索與操作。在發現問題的時候，幼兒要能夠自主分析與解決問題，以達到主題活動的目標要求。

（四）為幼兒提供展現自我的機會

蒙臺梭利說過：若要教育兒童，那么教師的首要工作便是了解幼兒身心特點與精神需求。在啟蒙教育中，教師并不是高高在上的知識灌輸者，而是幼兒的好朋友和傾聽者，是引導幼兒自主發展的領路人。教師應為幼兒提供展現自我的機會，引導其積極動手操作，主動探索發現，認真思考，更好地發展各方面能力。

一名優秀的幼兒教師，不僅要擁有專業的理論知識，還要具備科學、嚴謹的觀察態度，以開放的心態和欣賞的態度去觀察并了解幼兒，結合所學專業知識去解讀幼兒的言行舉止。我們必須意識到啟蒙教育的重要性，認同教師在主題活動及教育工作中的價值，根據孩子的興趣特征、情感體驗及行為表現，創設良好的物質和心理環境，激發幼兒自主學習的興趣，為其今后學習奠定堅實的基礎。

一方面，教師要指導孩子，給他們的探究行為與好奇心提供一定的支持與鼓勵，積極為孩子創造自主學習的環境，寓教于樂，讓他們在學習新知識的過程中收獲愉悅的情感體驗；另一方面，教師要認同孩子的創造與設計能力，充分挖掘其想象力，讓他們體驗到設計與創造所帶來的快樂。當前，幼兒教師所面臨的壓力非常大，要想做好本職工作，除了要提高自身素質與專業水平外，還要采取有效的教育方式，激發幼兒的尊重、信任與喜愛。因此，教師要積極學習新課改所帶來的新觀念與教育模式，為幼兒健康成長與發展提供強有力的支持！