幼兒園師資隊伍建設再思考

尹偉

隨著教育改革的不斷推進，越來越多的人開始呼喚專業化教師的出現，這也促使幼兒園管理模式持續更新。師資隊伍建設是教育發展的永恒主題，打造一支師德修養良好、業務能力精湛、師幼關系和諧、學習氛圍濃厚的師資隊伍，是幼兒園可持續發展的關鍵。我們始終將師資隊伍建設作為幼兒園管理工作的核心任務，通過營造氛圍、建設師德、專業提升等方式，開展一系列促進教師專業成長的實踐探索，努力打造一支德能兼修、知行合一的師資隊伍，夯實園所保教質量。

一、和諧奮進：營造精神文化環境

現代社會是一個整合的時代，單打獨斗永遠比不上團結協作的力量大。幼兒園要打造一支積極向上、團結奮進的教師隊伍，就必須要建立起健康和諧的人際氛圍，讓幼兒園既成為教職工職業生涯的良好起點和助推器，也成為教職工的精神家園。對此，環境的熏陶起著事半功倍的效果，幼兒園管理者一定要著力營造一種和諧、人本、尊重的人文環境。

（一）倡導和諧

1.領導班子的和諧

領導班子互相團結協作是帶好一個團隊的關鍵。首先，我們從轉變教育觀念入手，明確領導班子就是提供一種叫作“領導”的服務。其次，我們提出了“三個一”“四字方針”“五個多一點”：“三個一”，即一顆真誠的心，一次走心的交談，一起同心同德做事；“四字方針”，即“推崇帶動”；“五個多一點”，即多一點微笑，多一點服務，多一點實踐，多一點付出，多一點創新。最后，我們強調在實踐中帶頭落實、帶頭執行，以“行”帶動教師，以“言”激勵教師，以“情”感染教師，以“德”影響教師，形成和諧民主的環境氛圍。

2.教職工之間的和諧

教職工之間的和諧關系，既是教書育人的需要，也是幼兒園工作良性開展的潤滑劑。我們重在形成和諧的著力點，讓教職工明確“集體與個人”“個人與集體”“個人與個人”之間的關系，從而更好地體會到師生間的溫暖、同事間的關懷、家園間的真誠、為人師表的責任。集體與個人的關系，指的是公平、尊重、信任；個人與集體的關系，指的是奉獻、服從、擔當；個人與個人的關系，指的是寬容、理解、關心。

3.師幼之間的和諧

師幼之間和諧關系的建構取決于教師對幼兒的尊重，即所謂的“因材施教”。在教育過程中，我們始終堅持以人為本，并將這一理念落實到實實在在的教育行為上，讓教師聚焦孩子的需要，關注孩子的個體差異，把“育心、育情、育智、育行、育德”的教育理念轉化為具體行為。教師通過一句積極的肯定，一個親切的微笑，一個贊賞的眼神，一個愛撫的動作，可以讓孩子獲得愉悅的身心體驗。

（二）以人為本

教師和幼兒是幼兒園的兩大主體，如何調動他們的主觀能動性，挖掘其潛在能力，是提高園所管理效能的重要保證。我們在管理過程中，既注重健全制度文化，又重視將軟文化建設提上工作議事日程，使兩者有機結合，剛柔相濟，有效地調動起教師的工作積極性。在執行獎懲措施時，我們著重將硬文化和軟文化交叉進行，既起到強制威懾作用，又能發揮激勵向上的作用，以制度約束人，以關懷溫暖人，營造民主和諧的工作氛圍，使師幼在執行制度、遵守紀律的同時，充分享有自尊，實現自我價值。

（三）尊重信任

幼兒園中的女教師較多，特殊的人員結構組成了特殊的職業群體，而女教師的情感往往過于細膩。面對這樣一個群體的心理需求，我們首先倡導“三多三少”，即多一點肯定、多一點欣賞、多一點感恩，少一點否定、少一點責備、少一點抱怨；其次要求教師做好“三自己、一他人”，即說自己該說的、做自己該做的、改自己不足的，想他人所想的；最后引導教師學會做“加法”，即團結一切可以團結的人和事，特別是意見相左時，要以包容的心態面對，相互理解，彼此尊重，換位思考，形成教育合力。

二、德能兼修：推進師德文化建設

提高職業情感是保障教師積極從事教育工作的基礎，可以增加教師的職業幸福感，幫助他們更好地進行職業生涯規劃，這也是每位管理者必須要做到的。因此，我們通過多種渠道，引領教師不斷增強職業情感，弘揚愛生敬業的師德師風，努力打造一支快樂奉獻的教師隊伍，奏響教師追求人生價值的主旋律。

（一）以師德學習促進教職工的使命感和責任感

我們將師德視為教師的立身之本，根據教師的年齡階層和工作崗位，開展各種教育法規、教師禮儀、先進事例的師德學習活動。另外，我們還定期邀請專業的律師來園，從法律的角度給教師們普及教師權利義務及師德規范相關知識。通過豐富多彩的活動，讓師德不再成為一個抽象的名詞，而是教師腦海中一個個鮮活的事例，一條條不可逾越的界線，更是一種責任與追求。

（二）以健全評價機制保障師德長效管理

我們成立師德工作領導小組，明確制訂師德、師風、師能工作要求和評價方案，全面貫徹落實《幼兒園教師職業道德規范》，定期開展“向身邊優秀的老師學習”、讀書交流、師德演講等活動；向家長發放與師德有關的問卷調查表，開展“最美教師”評選；將各種活動結果與考核掛鉤，通過完善評價體系，保障師德建設長效管理。

（三）以“書香活動”促進教師內涵發展

多年來，我園始終致力于“書香校園”文化建設，重視教師的自身素養，鼓勵教師習書畫、讀詩書、修內涵。例如，我們以“捕捉精彩讀書隨想”為主題，在全園開展讀好書活動，開展多樣化分享學習；聘請專家走進課堂，引導教師們學習欣賞水墨畫，營造愛讀書、愛學習的文化氛圍，以內涵建設促師德修養。

三、知行合一：建構研訓文化體系

我們確立了“以人為本、揚長避短、注重個性、全面提高”的自培宗旨，將優化園本培訓、夯實教師教學基本功、提升育人質量作為園所管理的中心任務，以日常活動的有效組織為主陣地，采用分層、分階段推進的方法，搜集教師日常教學中的困惑，開展基于問題的培訓與研討活動。同時，我們注重為教師搭建成長平臺，讓他們在多種競賽活動中磨煉自我，提升自我。

（一）變教育理念

全新的教育理念不是停留在嘴上的，而是要轉變思維方式，落實到行動上。我們倡導教師從關注文本到關注孩子，基于孩子的經驗和需求組織各項活動，努力做到“教案在心里、孩子在眼中”。教師可以有效觀察為突破口，在各項活動中通過“觀察、聆聽、詢問、思考、支持”等方法，及時分析幼兒的行為表現、情緒狀態、心理需求、實際水平，提供有力的支持。同時，教師自身要注重積累扎實的教育實踐基本功，真正做到“教育理念與教育行為同行”。

（二）強專業底蘊

首先，從基本功入手。我們從教師教學基本功入手，定期組織教師開展水墨畫大練筆、故事表演、繪畫寫生、自彈自唱等技能競賽，為教師更好地組織教學活動做好準備。其次，從學習中反思。我們始終堅持“終身學習”的理念，鼓勵教師多讀書，引導他們深入領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，將其中的教育理念融入自己的教學實踐，并經常反思自己的教育行為，及時改進教育教學方法。再次，在教研中鍛煉。我們積極開展各種形式的教研活動，為教師提供鍛煉的機會，鼓勵教師發揮團隊精神，課前層層把關，課中及時點撥，課后集體反思，使教師有所收獲，也讓教研活動真正發揮實效。最后，在評比中提升。我們結合師徒結對，開展“你說我評”、課件制作與評比、各種教育論壇等活動，為教師提供展示的平臺，幫助他們找到獲取成功的有效方法。此外，我們還通過“保教質量周”“教學活動模仿秀”“推門課”及各項評比活動，不斷增強教師的教育教學能力。

（三）重分層培訓

我們采用自培和分層培訓相結合的方式，通過“嚴格要求、積極指導，創造機會、提供平臺”，讓教師在學習中不斷獲得進步。在業務成長上，我們的做法是：新進教師培訓，扎實基礎，拜師學藝；青年教師培訓，承擔重任，脫穎而出；骨干教師培訓，形成特色，輻射帶動；其他崗位人員培訓，熟練業務，規范有序。在思想觀念上，我們的做法是：領導班子，重在一體意識、大局意識、創新意識；骨干教師，重在換位思考、心態歸零、付出帶動；年輕教師，重在扎實基礎、勤學苦練、感恩配合。

（四）研園本課題

園本課題研究是促進教師成長，豐富幼兒園文化內涵的重要途徑。首先，我們本著求真務實的研究態度，始終堅持一個宗旨——寧可留下真實的遺憾，不追求虛假的完美。我們要求教師，不為追求完美的“活動現場”而往孩子身上“摻水分”。其次，我們鼓勵教師人人參與，倡導人人有課題，并把課題落腳點放在孩子身上，聚焦孩子的需求與發展。再次，我們在研究過程中確保互動溝通，幫助教師明確下一步研究重點，督促他們注意收集資料，隨時做好相關記錄、檢查小結等。最后，我們健全課題研究獎勵機制，開展分享交流活動，取長補短，提高課題研究含金量，促進每一位教師在不同層面上都能獲得成長。

一個教師的成長，除了自身努力外，還與周圍的環境氛圍有著密切聯系。我們始終倡導師德師能并重，不斷優化幼兒園軟環境，宣傳并提倡“互幫互助的風氣、不怕吃苦的勇氣、不拘小節的大氣”，開展豐富高效的研訓活動。同時，我們注重提高教師的專業技能，努力打造出一支德能兼修、知行合一的教師隊伍，利用有限的空間開展，無限的教育，為全園教師和幼兒的發展提供一片自由、開闊的天地。