提高小學英語課堂教學提問有效性的分析

【摘要】依據素質教育方針，小學英語課堂教學應注重學生創新思維能力的培養，全面推動學生科學發展。有效的課堂提問，有助于小學生鞏固并拓展英語知識，同時利于學生拓展思路，啟發學生思考。本文分析了當前小學英語課堂提問現狀，簡要研究提高課堂提問有效性的方法，促使英語教師注重課堂提問有效性的重要性，通過科學方法提高小學英語課堂教學有效性，從而促進英語課堂效率的提升，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；有效性提問

【作者簡介】王成鳳，江寧區秣陵中心小學。

近年來，我國小學英語教育大力推行新課程改革。在新課程背景下，學校教育對英語教學目標、方法提出了更高要求，這需要教師在教學過程中歸還學生的主體地位，堅持以學生全面發展為核心目標，提高課堂教學質量。根據多年教學實踐經驗，課堂提問的有效性直接關系到英語教學質量的高低。小學英語教學是學生終生學習的重要階段，為進入高年級學習階段奠定了基礎，同時我國當前仍主要采用課堂教學方式，因此英語教學更應注重課堂教學效率。在新課改具體實施過程中，由于部分教師仍采用傳統英語課堂提問方式，導致教學效率受影響。本研究對小學英語課堂提問中存在的普遍問題進行了探討，分析影響課堂提問有效性提高的因素，提出針對性的策略。

一、小學英語課堂提問的現狀

經過多年教學經驗發現，英語教師在課堂提問時，由于受應試教育影響，提問重點較單一，答案判斷標準缺乏開放性，以致于英語課堂上學生參與度不高，教學效率受影響。近年來我國大力推行素質教育，但不少教師仍采用傳統教學模式，因此不少學生將英語學習看作是為了應對期末、升學等各類考試，在實際教學過程中，主要圍繞應試教育進行的提問，容易使學生削弱對英語學習的興趣。此外，教師在判斷學生回答是否正確時，主要以“是非對錯”進行衡量，固化的答案沒有充分激發學生學習思維，不利于學生拓展思路，與新課標提出的培養學生創新思維主旨相背離。與此同時，部分英語教師沒有綜合考慮學生英語知識儲備、年齡特點、學習能力等實際情況，設計的課堂提問方式和問題不能有效激發學生學習期待，不利于幫助學生樹立學習自信。

二、提高小學英語課堂提問有效性的重要性

隨著國際化進程的加快，英語對人們的工作、生活、學習都有重要影響，普遍學校越來越注重英語教學，如何提高英語課堂效率成為每位英語教師應當思考的問題。其中，課堂提問方式是英語教師最常采用的，也是教師了解學生學習情況的主要方式。通過課堂提問，教師與學生有了進一步的溝通，在教師精心設計的問題引導下，學生學會主動思考，回顧并拓展學習內容，牢固掌握基礎的英語語調、發音、語感。在英語課堂中，恰當的提問能夠起到調動學習氛圍的作用，進而有效地激發學習興趣，培養學生積極主動學習英語的行為習慣。

三、提高英語課堂提問有效性的策略

1.設計趣味性強的問題，增強學生學習樂趣。小學生活潑好動，對趣味性的事物十分感興趣。英語教師在教學時應結合小學生的思維特性，設計問題時要考慮學生的興趣，提出的課堂問題越有趣越能調動學生積極思考。如教師可以通過為學生創設趣味性的教學情境，引導學生投入到教學活動中，逐步讓學生對所學知識點進行鞏固總結。如，教授“want ”一詞時，教師以即將來臨的節日為背景，與學生展開對話：T：“Students，Christmas is coming，What kind of gifts do you want？ ”S：“I want a new schoolbag.”在預設的教學場景下，教師引導學生發現日常生活與學習之間的聯系，在調動課堂氛圍的同時，促進學生積極思考答案，大大提高提問效率。

2.問題應激發學生思維，引導學生思考。在傳統課堂提問中，教師通常將答案簡單地設計為“對”或“錯”兩類，雖然一定程度上利于學生快速掌握英語基礎知識，但會遏制學生想象力，沒有考慮如何調動學生開放性思維，不利于培養學生創造性，長期以往，學生容易失去學習自信。因此，英語教師在提出客觀問題的同時，設計符合當前年齡段學生的開放性問題，最大程度地激發學生學習積極主動思考，提升學生學習質量，提高課堂教學質量效率。如學習《The lion and the mouse》，教師以課文內容為題材，向學生提恰當的問題，激發學生想象力。T：“The mouse help the lion. If you are the lion，next what do you want to do with the mouse？” S1：“I want to give it a flower.” S2：“I want to be friends with it.” S3：“I want to invite it to play.”通過開放式問題，讓學生學會組織語言，提高英語表達及應用能力，達到教學目的。

3.客觀評價學生答案，增強學生學習自信心。教師在第一時間客觀評價課堂答案，能夠引導學生正確看待學習結果，調動學生學習積極性。學習基礎較弱的學生，不樂意參與教師的問答，害怕回答不正確，擔心回答錯后被教師罵等心理原因導致他們對教師提問有消沉、抵觸心理。此外，他們長期不主動參與課堂提問，不容易得到教師的關注，與教師之間得不到積極有效的溝通。因此，英語教師應注重教學反饋，積極鼓勵表揚學生參與提問，從答題思路、態度等方面對學生予以肯定，當學生回答錯誤時，應注重引導學生分析答錯的原因，思考正確的答題思路，避免直接當眾批評傷害學生自信心。

參考文獻：

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