《未來教育家》主題沙龍回應未來社會對學生核心素養的課程期待

永持初心：站在距離孩子最近的地方去設計課程

Q1：請您談談新華區推進課程融合的初衷。

劉世榮（滄州市新華區教文體局副局長）：

“讓每一名學生享受幸福教育，讓每一位教師享受教育的幸福”是新華區教育人一直以來追尋、探索的方向。課程建設作為“幸福教育”的重要載體，對促進師生健康、快樂、幸福地成長發揮著重要的價值引領作用。

2014年11月，我區路華小學校報上刊登的一則報道引起了我的關注。一（4）班的班主任程玉燕老師經常組織周末親子活動，并且樂于把活動過程中的精彩瞬間收入鏡頭中。這些照片不僅是生活的記錄，更是教學中的寶貴資源。她利用照片設計了特色作業——生活中的數學，激發孩子們學習數學的濃厚興趣，把學科與生活融合，不知不覺把“重難點”變成了“愉悅點”，孩子們都很開心，也收獲了很好的學習效果。

這個案例給了我很大觸動。在實際生活中，很多問題往往需要學科融合的知識才能更好地解決，但我們的教育卻只傳授了分科的知識，而忽視了融合的價值和意義。小學低年級學生形象思維占主導地位，而且他們對新知識的學習主要依賴于自己的具體經驗。在游戲和玩耍中學數學，在生活和實踐中用數學，這種學習方式更適合一年級學生的心理和認知特點。程老師把教材內容變成孩子們的生活，對孩子來說，是減輕負擔、提高興趣的無痕妙招；對老師來說，是建設教材、用活教材的典型案例。

著名哲學家、教育家杜威在《學科的社會性質》中對學科融合問題有過精辟的論述：“事實本身沒有分界線把它們劃分成分別屬于科學的、歷史的或地理的。現在通行的鴿子籠式的分類（一開始就把學生分到包括在大量不同教科書中的不同學科中去所促成的分類）在關于各門學科的相互聯系上、各門學科與它們所從屬的整個智育的關系上滋長了一種完全錯誤的觀念。事實上，這些學科都必須與同一個最后的現實發生關系，即是說，與人的自覺經驗發生關系。”

課程融合是課程發展的關鍵詞之一，這一趨勢與世界各國新一輪課程改革培育學生核心素養的價值追求密不可分。2016年9月，中國學生發展核心素養的發布讓我們堅定了努力的方向。在核心素養時代，由于不同學科領域和素養之間存在多重交叉相連的關系，某一種素養的培育很可能是多個學科的目標。學科融合背后其實是一種文化思想的律動，或者說一個思維規律在自我進化。課程整合由此被認為是面向學生核心素養發展的課程開發模式的必然選擇。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果說程玉燕老師把實踐活動與數學學科相融合的做法猶如一粒種子，那么教育規律、教育家的理論支撐和國家層面的課程改革趨勢就是燦爛的陽光和清新的空氣，在新華區這片沃土中，必將由原始簡單的個案樣本推而廣之，當老師們真正站在距離孩子最近的地方去設計課程的時候，這種融合課程的有益嘗試一定會繁花似錦。

方向：過幸福完整的教育生活

Q2：推進課程融合這項工作有哪些預期？目前處于哪個階段？

劉世榮（滄州市新華區教文體局副局長）：

黨的十九大報告中，繪制出了我國基礎教育令人振奮的藍圖——“讓每個孩子享有公平而有質量的教育”。這是新時代的教育思想，共和國的教育福音，標志著我國基礎教育跨上了新的發展臺階。教育無論怎么變，方向只有一個，那就是幸福完整的教育生活。我區各學校一直圍繞提供適合學生發展的教育，追求“幸福教育”為發展目標，積極推進教育領域綜合改革。處于改革前線的校長和教師，面臨著拓展教育思維的疆界、增強改革實踐力度的時代挑戰。

基于此，我區把課程融合作為課程變革的突破口，面對一條從未走過的路，我們在探索過程中經歷了固守抵觸、破冰轉變、試點先行、典型引路、區域推進五個階段。目前處于區域推進階段。

在課程建設的過程中，我們要做的是讓融合課程更完善立體，校際間均衡發展；力爭讓每位教師都能成為融合課程的踐行者和推動者，發現并挖掘自身的潛力，形成自己的師本課程，增強教師的職業幸福感；學生們開心地學，想學，會學，所學對生活有意義，借助融合課程追求高品質的學習。以期校校開花、師師出彩、生生樂學，最終落實核心素養，實現“立德樹人”的根本任務。

踐行：我們所做的這一切都基于兒童立場

Q3：從啟動試點到全區推進，教文體局在區域層面做了哪些工作？提供了哪些支持來確保各學校開展？在學校層面，結合每所學校的實際，都有哪些具體的、體現學校特色的做法？

劉世榮（滄州市新華區教文體局副局長）：

坐而論道，不如起而行之。從啟動試點到全區推進，我們的學校和老師們有過彷徨，也走入過誤區。為此，區里幾次組織各校校長和名師工作室的教師外出取經。2015年，近距離考察深圳市濱海小學，2016年、2017年參加在上海舉辦的“新經典大講壇”。在不斷的探索—實踐—反思—學習—內化的過程中，大家漸漸清晰地認識到對融合課而言，難的不是把多門學科融進教學，而是改變教師的觀念和行為。融合不是現有學科課程的簡單相加，也不是一種具體的教學策略，而是一種思想。在課程建設中，老師已不僅僅是一個被動的實踐者，還是設計者和研發者，我們所做的這一切都基于兒童立場。

2016年，我區確定了試點學校先行、典型引路的策略，并逐步推進。2017年4月，在“新華區教學評估總結會暨新華好老師展示”活動中，石化小學率先推出了語、數、英三節融合課，現場聽課的老師們深切感受到了學生在融合課堂中的興奮與獲得感，體會到了授課教師探索、付出后的樂趣與成就感。

緊接著，路華小學的“風箏”主題融合課、第二實驗小學“同在藍天下”主題融合課、車站小學的“端午”主題融合課，相繼開展起來，學生與家長的積極反饋，給予了我們推廣的動力。2017年11月，我區推出的具有融合思想的課例《心中有數》，榮獲河北省小學語文優質課大賽評比二等獎，教育界同仁的認可，堅定了我們推廣的決心。授課教師黃曉燕說：“融合課程猶如單塊的積木被逐漸地組織起來，彌合了縫隙，拼成一個完整、立體、多元的畫面，我在這個過程中得到成長，享受到了教育的幸福。”

2017年年底，我們再一次集合全區各學科骨干力量，協同備課，校際教研。以現實情境——滄州建州1500周年，結合我區區域教材《走進魅力滄州》《故事里的核心價值觀》及兩屆知識競賽的實施開展，確定了區域展示融合課程的主題——“魅力家鄉”。12月25日，“新華好課程”展示活動隆重舉行，來自五所學校的八位教師帶來了七節各具特色的學科內融合和跨學科融合課例。“魅力滄州”融合課呈現出多元樣態，把師生對家鄉的熱愛之情以及身邊熟悉的事物、景物，同國家課程建立密切連接，使學習內容由原來遙不可及的教材變成了觸手可及的人、事、物，不再有距離感和壓力感。教師以課堂學習的設計師和兒童學習的促進者的姿態展開活動，師生都非常投入，參與熱情高漲。沒有進行融合課學習的班級，學生們非常羨慕，特別著急地追問老師：“我們什么時候才會上這樣的課？”觀摩課程展示的深圳市紅樹林外國語小學的同行由衷地感嘆：“通過這兩天的學習，我都深深愛上了滄州，何況本土的孩子。”

張艷紅（滄州市路華小學教學副校長）：

課程改革是做出來的，不是想出來的，更不是等出來的。只有在教學實踐中去探索，才能發現課程融合的意義和價值所在。以“風箏”主題融合課程實踐為例：為了給學生足夠的時空去解決問題，自主體驗學習的過程，首先，我們打通班級、學科界限，不同專業背景的教師組成一個全課程開發共同體，采用走班制為同一年級的不同班級依次授課，授課過程中，發現問題及時研討對應的策略，通過相互配合、交叉授課，實現教學元素間的有機融合。在落實學科素養的同時，為學生建立多學科之間的全方位關聯，將核心素養的提升放在課程中，落實到課堂上，讓教師為未知而教，學生為未來而學。

高淑婷（滄州市車站小學教學副校長）：

課程融合的最初嘗試，緣于學校文化建設中構建“快樂課堂”的需求。探索課程融合，我們經歷了以下過程。

校本研修完善頂層設計。2015年9月，我們以課程融合為切入點，實施了一系列校本研訓，略顯稚嫩的跨學科融合課初步呈現。在課例模仿過程中，我們發現了有關課程融合理論知識的欠缺，便多次派各學科骨干教師外出學習、培訓，初步構建融合課程體系。

師本課程開啟主題融合。我們一直在思考，究竟該怎樣借課程融合之春風，培育學生的核心素養？2017年1月，在參與我區申報的河北省規劃課題《小學語文與多學科融合的實踐研究》的過程中，我們依據本校實際確立主題，尋找不同學科的融合點，以課題研究為抓手，以教師專業發展為著力點，以問題解決為基本范式，持續深化校本教研，以師本課程為先導，開啟了極具特色的主題融合課程之旅。

主題融合帶動課程融合。在課程融合的實踐中，最具代表性的是傳統節日文化課程。中國傳統節日兼跨德育、智育、美育三大范疇，我們選取了春節、清明、端午、中秋四個重要的傳統節日，以師本課程為藍本，以學生核心素養的提升為目標，以課程融合理念為導向，發揮各學科自身的特點，找準課程的融合點與學生的成長點，制定實施方案，教師們發揮團隊精神集體備課、實踐提升，構建了多學科融合的傳統節日文化主題融合課。

課程融合催生多元評價。信息量極大的主題融合課程，需要多元化評價體系的支撐。隨堂評價、階段性評價、總結性評價、家校互動評價、校際互動評價、新媒體互動評價的介入，豐富了主題融合課程的內涵，擴展了主題融合的外延。在構建主題融合課程的同時，我們還提倡在日常教學中打破學科壁壘，努力尋找融合點，進行多學科整合，提高課堂效率。

實踐研究繪就融合愿景。今年1月，我校申請并立項了市級課題《小學開發傳統文化校本課程的研究》。有了扎實的課題研究作后盾，會讓我們的傳統文化主題融合課程站位更高，內容更加豐滿，體系更加科學。

田春花（滄州市實驗小學教學副校長）：

環境引領，利于“融合”。搬入新校區后，我們改變了原來的辦公室組合方式，變學科組合為年級組合。同年級任課教師實行集團化辦公，有利于各學科教師相互交流，集思廣益，用整合的思想方法找到學科之間的內在關聯。

學術引領，走近“融合”。我們多方搜集相關文獻與課例視頻，組織教師學習、觀摩和研討；同時關注優秀學校的微信公眾號，把相關信息推送給教師閱覽。還外派教師到深圳參加培訓學習，使教師們對融合課程有了進一步的認識。

骨干引領，嘗試“融合”。基于以點帶面、循序漸進的工作思路，我們在各個年級和學科中選出“精兵強將”，成立了“融合課程”工作坊。工作坊成員先是在本學科教學中積極嘗試學科融合，之后以年級為單位團結協作，開展統整式融合課程的教學實踐。工作坊成員的創新實踐帶動了更多的教師開始了課程融合的初體驗。

評價引領，激勵“融合”。教師在融合課程方面參加的每一次活動都可以得到學術積分，學校會在“績效”中給予獎勵。優秀的教師還可以在“校園教師講壇”上分享研究成果，為參評“年度卓越教師”創造條件。以上評價措施大大激發了教師們參與課程改革的積極性。

柳淑蘭（滄州市建興小學校長）：

繪本世界里包羅萬象，涉及語文、數學、科學、天文、地理等各個領域的知識。繪本的多元價值和認知角度，為帶動單元整合、學科融合提供了條件。基于此，我校開展了繪本融合課程研究。2017年3月，以省教育規劃辦立項課題《利用繪本教學豐富校本課程、深化德育工作的實踐研究》為抓手，確立了以“繪本”為主題，以教師專業發展為著力點，深化校本研修，以師本課程為先導，尋找不同學科的融合點，進行了繪本閱讀課程與國家基礎課程相融合的課程研究，形成了以兒童生命成長為核心的九種閱讀主題，包括習慣養成、完善自我、美麗自然、奇妙想象、感恩教育、人際交往、哲學道理、勵志自信和傳統文化，使繪本閱讀課程融入各學科的知識建構過程中，建立起融會貫通的橋梁。

例如：在繪本閱讀的“美麗自然”主題，語文學科根據各年級教材中關于自然的單元進行拓展閱讀，結合繪本書目讓學生積累詞匯、學習表達；美術學科則帶領學生尋找春天的氣息，用畫筆描繪出美好的大自然。又如，王俊女老師執教的《道德與法治》中的《班級是個大家庭》一課，以繪本故事《圖書館獅子》導入，聯想到班集體是一個大家庭，引出思品課《班級是個大家庭》，最終讓孩子們明白所有的幸福和快樂都建立在友善、守規矩的基礎之上。

參與融合課程研究的老師們在嘗試中前行，在實踐中創新。每一節課都是師生共同創造的“第一次”，都在實現著關注學生核心素養、落實“立德樹人”的根本任務。

突破：把整個世界變成教材

Q4：學校在具體開展課程融合的過程中，遇到了哪些困難？又是如何解決的？

劉志君（滄州市石化小學教學副校長）

融合課程在開展過程中遇到的最大困難是師資的問題。我們需要有融合思想，多學科執教能力，愛生活、愛教育的老師，換句話說，就是高素質的全科教師。盡管一些師范院校已開始培養，但我們不能“等米下鍋”。課程改革勢在必行，我們采取骨干教師引領、全員參與、專家助力的模式，讓教師與管理者在理念上達成共識，成為先行的學習者，了解國內外成功的案例，明確課程設計的目的，從課程的執行者變為課程的創生者。

記得一次集體教研時，一位老師在筆記本上記下“融合”兩個字，然后調侃道：“‘融’字的‘蟲’是在左邊還是右邊？融合兩個字都不會寫了，更不會上融合課了。”在場的老師哄堂大笑，不是我們的老師素質不高，這可是正規師范院校畢業的，原因就是年齡偏長，思想觀念稍顯落后。我首先讓大家回想孩子這一天的收獲，數學課進行了加減乘除的運算，語文課訓練了字詞句段篇，音體美是各美其美。以雪花為例，我們讀過詩文，畫過美景，表達過贊美之情，這些絕不是同一天完成的，因為各學科教師之間沒有溝通，大家只負責本學科，學生所學縱向延伸有余，而橫向聯系不足，學生留下的是零零散散的碎片。只有融合課程才能讓孩子全面、立體地認識事物。隨著我的介紹，老師們陷入了沉思。

老師們更新了教育理念，認可了融合課程的優勢，接下來就是教什么，怎么教的問題了。備課時，我們采取學科骨干教師引領、年級骨干教師統籌、多級專家群策群力設計課程。教研組長參照地域資源、網絡資源按梯度設計課程內容。年級組長以學生為核心協調各科老師制定課程計劃、設計活動內容、展示課堂成果。課程實施上避免“穿新鞋走老路”，創建全新的課堂模式。我們不是告知孩子們知識，不是訓練孩子們能力，而是一起探究“做什么”“怎樣做”“做得怎么樣”等問題。

林燕（滄州市中宇小學教導主任）：

在開始研究課程融合的過程中，的確遇到了很多困難。一是老師們對融合課的課型尚存疑惑，一節課就像一碟大燴菜，什么都有，到底哪方面的內容是重點，為什么要融合這些內容？融進來的內容越全面越好嗎？帶著這些問題，我們開始了課程融合的研究。

關于主題融合課程的研究，我們選擇了一個主題，由不同學科的教師來執教。通過一個主題的串聯，讓學生從不同的學科學習中全方位地了解這一主題，從而提升學生的綜合素養。在操作實施的過程中，我們遇到的困惑是：如何選擇一個適合的主題，這個主題在不同學科是不是能很好地串聯？在團隊教師不斷地磨課中，我們漸漸達成了共識：主題不要太高深，一定要來源于孩子們的生活，接近孩子們的生活。

還有一種融合課的課型是以某一學科為主體的多學科融合。有些教師在融合的過程中，把涉及到的幾個學科的知識盡量疊加起來，課堂就像幾個拼湊起來的板塊。那么，究竟如何融合呢？新華區教文體局教研室的領導也時刻關注著各校的研究動態，下到各學校來聽課、做指導。同時，我們在區域層面申請了省級課題《小學語文與多學科融合的實踐研究》。在課題的引領下，我們借助媒介——創作繪本，把多學科的內容巧妙融合。

王香（滄州市第二實驗小學教導主任）：

2017年，在新華區教文體局領導的倡導下，我校積極投入到“融合課程”的改革之中。面對改革所帶來的新挑戰，起初，我們有太多的困惑和不解：長期從事分科教學的教師不具備多學科教學的素養怎么辦？整合什么，如何整合？如何將分散的學科知識統整為融匯多學科的知識體系？多學科融合在一起，學習目標如何定……

帶著一系列的疑惑，在領導的協調溝通下，我們走近專家，走進實施融合課程的實驗學校參觀學習。通過多方學習及參與培訓，我們逐漸明確：對融合課程而言，最關鍵的第一步是改變教師的教學觀念，明確融合課程的實施背景、意義和價值。進而再解決由誰教、教什么的問題。方向明確了，我們馬上行動起來。首先選取了熱衷于這一改革的一批青年教師及各學科教研組長、骨干教師，組成融合課程團隊。先進行集中理論培訓學習，再集中同年級不同學科的教師，根據本學期不同學科的施教內容進行整體規劃，根據學情及各學科共有的素材商議確定主題，以主題為核心，各學科課程目標作為起點，選取相應的教學內容開始備課、施教、研討……

困惑著、摸索著，老師們慢慢開竅了。起初只是按照教材教，后來發現，還可以根據主題補充、創造很多學生生活中熟悉的內容當作教材。這鮮明地體現了教師教材觀的變化。例如：在“相約藍天下”這一環保主題下，五年級英語教材中沒有與之相契合的內容，剛開始我們利用現成的繪本《save the pudding wood》，但內容篇幅長，生詞較多，孩子們學得很辛苦，效果不好。交流研討后，我們決定截取動畫片《熊出沒》視頻，用單詞lay say tay wait lain rain來自己編文、配音，制作繪本。將自然拼讀滲透到教學中，如ai ay的字母組合，發音/ei/，讓孩子們自己去拼讀。同時，在故事的情境中，在同學們的交流中，自然地進行環保教育。這堂課效果非常好。讓老師們真正明白：不要只是教教材，而是用教材，把整個世界變成教材。

Q5：可以說，課程融合尤其考驗校長的課程領導力以及教師團隊的整體素質，您所在的學校，在提升課程領導力、執行力方面，有哪些創新之處？

張艷紅（滄州市路華小學教學副校長）：

轉變課程觀念。校長對課程改革的領導，不但要體現在組織管理上，更要體現在觀念的引領上。觀念是行動的靈魂。課程融合的困難，在于如何擺脫學科本位的教育觀念的束縛，解決當前學校課程中學科之間、學科與生活之間內容割裂、缺乏聯系與融合的問題。為此，我們參加“新經典大講壇”等高級研修班，接受全人教育的理念，曾先后到北京、深圳、重慶等地，走進教育前沿學校，實地考察課程融合的真實樣態，從而具備了對課程實施引領和指導的能力。

統整課程資源。要有所為，必先有所不為。在課程內容上，我們首先做的是減法。我們的課程體系分為基礎性的國家課程、拓展性的校本課程和個性化的活動課程。課程統整中減掉基礎課程與校本課程中重復交叉的內容，軟化學科界限，改變了單純以學科邏輯組織課程內容的做法。

主題融合課程以具體的事物作為學習主題，將書本知識與實踐體驗有機統整，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、社會、個體生活的聯系，使學生在此過程中建立系統的思維方式，體驗知識之間的聯系，實現統整課程資源的無邊界教育。減法之上再做加法，學生的跨界學習增加，不同學科教師之間的協同教學增加。課程實踐過程中，孩子們思維的方式和學習的方法在發生著改變。不同學科的教師能站在學生的學習需求的角度發現融合點，然后聯手擴展學習主題的廣度與深度，從“以教材為中心”走向“以學生為中心”。

樹立團隊意識。只有先上路，才會有同行者。我們的課程融合是以年級為單位進行同一主題下的學科整合。為了打破學科間的壁壘，我們將這一年級的所有學科教師組成一個學習共同體，開展全科教學研究。在課程實踐的過程中，德才兼備的教研組長，能夠引領大家聚焦學生學習的過程，針對實際問題開展教研活動。通過同伴之間的思維碰撞，引發自己對融合課程的反思，而獲得更寬泛、更完整意義上的成長。主題融合課程的實踐培養了一批合作型、全能型的教師，教師們在參與課程研發與實施的過程中，不斷豐富自己的教學思想和知識結構，由原來的課程執行者變成了課程創生者。他們創造性的實踐，激發起學生的內在學習力，激勵學生自主選擇、自主學習、自主發展，從而在主題融合課程的學習中，實現了核心素養的形成與提升。

李義靜（滄州市第二實驗小學教學副校長）：

校長領導力是學校發展和教育提升的關鍵。為使我區的課程融合工作在學校順利、扎實、深入地開展，我依據“目標管理是高效管理”這一基本思路，采取強化目標引領，注重教師參與的策略。首先，明確課程融合作為學期教研目標，用目標引領教師教學與教師專業發展活動，確保教師的專業發展活動與學校的教研目標保持一致。其次，給予每一位教師參與課程融合工作的機會，因為教師參與的過程就是學習的過程、理解的過程、認同的過程。為了去除教師的畏難情緒以及承擔失敗的壓力，在推動這項工作的過程中，我重點做到了“堅韌”“擔當”“堅持”。用校長的“堅韌”給予教師一個堅定做事的信念、堅定成事的信心；用校長的“擔當”“責任”意識，給教師營造一個放心做事、放手做事的工作氛圍，排除教師擔心不成事的后顧之憂；“堅持”是一種精神，是一種勇往直前的精神，校長不僅要用這種精神激勵自己，還要將這種精神傳遞給學校團隊成員，促成集體與團隊力量的發揮，保障教研改革的持續開展。

愿景：走向“幸福教育”

Q6：接下來，如何鞏固現階段的成果？如何推進課程融合進一步發展？

劉世榮（滄州市新華區教文體局副局長）：

課程建設是途徑，是手段。一事一物皆教育，時時處處有課程。在課程建設時，需要樹立一種課程體系意識，圍繞課程理念，將育人目標、課程結構、課程內容、課程實施方式、課程資源、課程評價、課程管理的各種因素組合起來，科學地構建課程結構框架。要站在整體育人的高度，基于核心素養形成來統籌、設置和實施。

首先，在課程建設中要進行梳理、整合，包括學科整合、多學科整合、跨學科整合甚至跨界整合。其次，我們對于試點學校，好的經驗要推廣，對于薄弱學校采取“先扶后放”的策略，通過校際協同教研等方式，實現資源共享，讓各校均衡發展。另外，還要牢固樹立科研意識，扎實有效地推進課題研究，河北省教育科學規劃辦“十三五”重點課題《小學語文與多學科融合的實踐研究》已立項，以有價值的課題為中心，借助大量的案例研究和多彩的實踐活動，促進教師成長，推動現階段成果的鞏固和提升。

通過專家指引、課題領航、研討展示、總結反思等活動，在全區推廣開展“融合課程”，期待在此過程中撬動學校各方面的發展，豐富學校文化，變革學習方式，走向“幸福教育”，讓核心素養培育真正落地！

王金輝（滄州市北環路小學教學副校長）：

莎士比亞說過，一場舞臺劇的靈魂不是編劇、導演、演員，而是觀眾。同樣，課程建設的靈魂也不是主任、校長、教師，而是學生。學校在進行“以生為本”的融合課程整體建構時，在策略上要堅持“三個利用”，推進這項工作進一步發展。

利用“互聯網+”思維，開發校本融合課程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”運用“互聯網+”思維，從課程建設出發，激勵教師根據課程在互聯網環境下的轉型發展，充分挖掘教學內容，讓信息技術與教育教學深度融合；運用“互聯網+”思維，建構平等、互動、交流的模式，充分挖掘師生資源，不斷迭代，開發校本融合課程，使教師和學生獲得更好的教育教學體驗。

利用團隊協同，整體推進融合課程。精心構建常態化協作機制，將教師工作坊作為新形勢下的學習研究共同體。開展線上線下研修活動，促使教師積極投身于課程改革的實踐中，不斷積累和豐富個人的教學經驗，在建設共同體的同時，整體推進融合課程發展。開設“求真講堂”，聘請專家和本校教師主講，當教學經驗被激活、被分享，才會不斷升值，對教師隊伍的成長起到整體推進的作用。建設本土化資源庫，為積累、豐富校本化融合課程資源奠定基礎。推廣融合成果，做好典型案例、先進經驗的總結與宣傳。

利用自身優勢，促進融合課常態化開展。教師的個人專業成長不僅決定工作上的成績，而且影響自身的職業幸福。在具體操作上，教師要學會給自己的課程建設畫一張像，弄清楚課程的精神長相；要發現課程中的“人”，做到“眼中有人”“課中有生”，把人放在課程建設正中央；挖掘自身的優勢，發掘最好的“我”，找到自己的文化“基因”；設計課程的融合模式，建構課程體系，書寫精彩的融合故事。最終形成 “老師要有老師樣，一個老師一個樣，人人都有自己樣”的生態多樣性師本課程格局。