論基于核心素養(yǎng)的初中課改

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基于核心素養(yǎng)的初中課改是指初中學(xué)校為達成核心素養(yǎng)，圍繞初中學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對初中課程以及初中教學(xué)等方面進行重新規(guī)劃、重新建構(gòu)與重新實施的過程。本文將重點討論基于核心素養(yǎng)的初中課改理論基礎(chǔ)、初中課改理念、初中課改的基本內(nèi)容以及初中課改的關(guān)鍵要素等。

初中新課改理論框架

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論基礎(chǔ)，主要有建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義，還有杜威的實用主義。不過，總的來講是基于建構(gòu)主義的。其可以辨識的主要特征有：強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性；認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識和經(jīng)驗的重新建構(gòu)；突出建構(gòu)的過程和建構(gòu)的意義。

以核心素養(yǎng)為標志的新一輪課程改革，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，也受到后現(xiàn)代主義的影響。其主要辨識的特征是：核心素養(yǎng)力圖讓課程實現(xiàn)從知識本位走向以學(xué)生發(fā)展為本位；教師作為教與學(xué)平等關(guān)系中的首席，學(xué)生作為學(xué)習(xí)建構(gòu)的主體，是探究者；課程的結(jié)構(gòu)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要，可以是開放性的。

那么，從實踐操作層面看，指導(dǎo)初中新課改的理論框架是什么呢？首先，在初中課改過程中需要有豐富的課程理論作指導(dǎo)，需要對國外的課程理論進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解和掌握不同國家、不同派別的課程理論非常必要。其次，初中課改的理論基礎(chǔ)需要建立在現(xiàn)實的實踐條件上，應(yīng)從我國的基本國情和現(xiàn)實條件出發(fā)，堅持中國自信。堅持馬克思主義發(fā)展觀與辯證法，全面推進素質(zhì)教育，是我們必然的選擇。第三，脫離傳統(tǒng)和現(xiàn)實的推倒式革命，會給教育帶來嚴重的后果。

因此，初中新課改應(yīng)從我國的基本國情和現(xiàn)實條件出發(fā)，堅持以馬克思主義理論作為理論基礎(chǔ)，以“建構(gòu)主義+現(xiàn)實主義”的理論框架作為指導(dǎo)。“建構(gòu)主義+現(xiàn)實主義”這一理論框架，其主要特征是：既吸收建構(gòu)主義理論的優(yōu)點，實施變革和創(chuàng)新，還要依據(jù)現(xiàn)實主義的理論思想，對教育傳統(tǒng)中的精華進行傳承和堅守。

在“建構(gòu)主義+現(xiàn)實主義”理論框架的指導(dǎo)下，結(jié)合初中實際，我們提出，初中新課改基本過程是“檢討—反思—堅持—變革—再檢討”的過程。具體講，要對照核心素養(yǎng)的要求，圍繞必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，檢討我們的課程與教學(xué)；對現(xiàn)行的課程與教學(xué)進行深入反思，找出存在的問題，找到問題的原因，討論改革的對策；對傳統(tǒng)的精華要堅持，要發(fā)揚；對沒有體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，不能很好達成必備品格和關(guān)鍵能力的，要堅定改革；對實施改革后的效果進行評估，再檢討。同時，“檢討—反思—堅持—變革—再檢討”的過程還是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，進而不斷推進初中新課改的科學(xué)實施。

初中新課改理念與初中新課改內(nèi)容

初中新課改理念。我們提出，基于核心素養(yǎng)的初中新課改理念是“能力為本，價值觀導(dǎo)向”，這契合了核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和主要要求。“能力為本”，就是指以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力作為課改的根本。我們認為，初中五種關(guān)鍵能力包括學(xué)會傾聽、學(xué)會閱讀、學(xué)會表達、學(xué)會實踐和學(xué)會思考，也就是我們常說的聽、說、讀、寫、想的學(xué)習(xí)能力。“價值觀導(dǎo)向”，就是指初中課改要堅持“立德樹人”的根本任務(wù)。具體講，就是要改進初中德育，加強初中各學(xué)科的人文教育，把培育初中學(xué)生的五種必備品格貫穿于初中教育的全方位、全過程。五種必備品格包括誠信、友善、堅強、進取與擔(dān)當。把“能力為本，價值觀導(dǎo)向”作為初中課改的新理念，是對新課程改革理論的進一步深化和發(fā)展，很好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)對初中課改的具體要求。

初中新課改內(nèi)容。為了方便討論，我們在這里把初中課改界定為初中學(xué)校的課改，指初中學(xué)校為落實核心素養(yǎng)而實施的課程與教學(xué)改革行動。我們提出，基于核心素養(yǎng)的初中課改，主要有四個方面的內(nèi)容：第一，依據(jù)核心素養(yǎng)對初中學(xué)生的具體要求，重新制定初中育人新目標；第二，把核心素養(yǎng)作為初中課程設(shè)計的依據(jù)與出發(fā)點，對初中課程進行改革，重新建構(gòu)初中課程新體系；第三，依據(jù)21世紀必備品格和關(guān)鍵能力，實施初中教學(xué)改革，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極打造初中課堂新形態(tài)；第四，建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，實施初中質(zhì)量評價制度改革。

初中新課改的基本特征

核心素養(yǎng)的核心是人，是人的發(fā)展，是指人的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，對人的發(fā)展是初中課改的出發(fā)點，也是最終歸宿。

特征一：初中新課改依靠人人。首先，初中教育的本質(zhì)是人的教育，是人對人的教育。其中，教育的對象是學(xué)生是人，教育實施的主體是教師也是人，辦老百姓滿意的教育，教育服務(wù)的對象是家長依然是人。其次，基于核心素養(yǎng)的初中課改，就是回應(yīng)家長對優(yōu)質(zhì)教育的期盼，是基于學(xué)生成長的需要，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。基于核心素養(yǎng)的課改實踐，需要全體教師、全體學(xué)生以及全體家長的參與。

特征二：初中新課改面向人人。初中屬于義務(wù)教育階段，而義務(wù)教育具有強制性、免費性、普及性和世俗性的基本特點。因此，初中課改必須要面向每一位學(xué)生，遵循有教無類的原則。一方面，課程建構(gòu)要面向每一名學(xué)生，盡可能為每一名學(xué)生提供適合的課程；另一方面，課堂教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂上都要有進步。

特征三：初中新課改發(fā)展人人。首先，義務(wù)教育法要求初中教育不能放棄任何一個學(xué)生，不能分重點班，不能按成績編班，不能歧視學(xué)生……所以，初中課改必須促進每一位學(xué)生的發(fā)展。其次，既要有教無類更需因材施教是初中變革的重要策略。因材施教，就是要發(fā)展人人。第三，在初中培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，一方面要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異及潛質(zhì)，促進學(xué)生實現(xiàn)差異化發(fā)展；另一方面只有相信人人都能成才，才能找到適合人人成才的好方法、好路徑。

初中新課改關(guān)鍵要素

初中新課改要取得成果，重點在于找到并抓住初中新課改的關(guān)鍵。初中新課改的關(guān)鍵要素如下：

期望。教育的第一法則是主動性法則。課改的成功，往往在很大程度上是為每一個學(xué)生都建立起期望。期望在初中課改實踐中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，正是學(xué)校對教師的期待，教師對學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種強大的動力，是為努力改變自我、完善自我而自愿、自動、自主參與課改的動力；另一方面，在課改實踐中，每一位師生都有成為優(yōu)秀的可能。不過，能不能最終成為優(yōu)秀，在很大程度上取決于我們管理者能不能像對待優(yōu)秀那樣期望他、幫助他。建立起對教師的課改期望和對學(xué)生的課改期望，讓師生產(chǎn)生一種強烈的主動參與課改的動力，是事關(guān)初中課改能否走向成功的極其重要的要素。培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力，需要正向的期望效應(yīng)。只有相信人人都能成才，才能找到實現(xiàn)人人成才的好路徑與好方法。

方法。方法是課改的關(guān)鍵因素。首先，新課程改革提出的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，因此，方式和方法是新課程改革的關(guān)鍵。而作為新課程改革重要組成部分的初中課改，必然把轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式作為課改的核心任務(wù)。其次，我們的教師，其實從來都不缺教法，缺少的是如何讓教法更有效；我們的學(xué)生，其實也不缺少學(xué)法，缺的是如何讓學(xué)法更有效。那么，在初中推進課改，核心就在于：我們要為教師提供課改科學(xué)而有效的方法（手段、路徑、線路與行為方式），同時教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法（手段、路徑、線路與行為方式）。再者，知識可以老化，而學(xué)習(xí)知識的方法可以終身受用。教師的智慧，可以啟迪學(xué)生的智慧；教師的教法，可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。初中課改，授人以魚，不如授人以漁。

時機。在初中推進課改，既要與時俱進，更需謀時而動。首先，課改需要與時俱進。與時俱進，對初中課改的啟示，就是要緊緊抓住時機。推進素質(zhì)教育、落實核心素養(yǎng)、深化課程改革就是初中教育當下的時局，初中學(xué)校要主動順勢而為。同時，在全球化、大數(shù)據(jù)、中國新時代等政治、經(jīng)濟、社會和技術(shù)因素的影響下，初中辦學(xué)的內(nèi)外局面具有復(fù)雜、不確定、模糊和快變四個基本特征。這需要初中教育的管理者選擇積極而主動變革的策略。而推進核心素養(yǎng)下的課改，在當下，就是一種比較好的變革舉措。實施基于核心素養(yǎng)的初中課改，就是與時俱進。再者，課改更要謀時而動。謀時而動，對初中課改的啟示，就是要善于把握機會。我們的管理者，一方面要做好課改的充分準備，另一方面，還要對課改推進的機會進行審視判斷，要選擇合適的機會推進課改行動，從而使課改實踐事半功倍。

同時，在推進課改過程中，還有關(guān)于時機（機會）的兩個方面要認真對待。一是指在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生傾聽、閱讀、表達、思維和實踐的機會，通過學(xué)生親身的體驗、參與與探究，才能實現(xiàn)知識的過手與能力的培養(yǎng)。二是指學(xué)校要為教師參與課改創(chuàng)設(shè)機會，如激勵機制的設(shè)計、專業(yè)素質(zhì)提高以及技術(shù)設(shè)備資源的提供等。總之，基于核心素養(yǎng)的初中課改，要與時俱進，謀時而動。

評價。評價是初中課改的導(dǎo)向，是初中課改實踐的價值判斷，是初中課改的“牛鼻子”。初中課改最重要也是最艱難的環(huán)節(jié)就是如何進行評價。關(guān)于初中課改評價改革，我們認為，要做好以下三點：第一，要建立起有效的評價，需要我們對評價的目的、學(xué)習(xí)的目的、教育的目的三者之間內(nèi)在關(guān)系進行認識。不同的教育目的、學(xué)習(xí)目的與評價模式是有一定差異的。所以，評價目的是什么，要盡可能定義得清楚、準確。第二，改變現(xiàn)行的獎懲性評價，逐步建立起發(fā)展性評價。具體講，評價目的要從過于強調(diào)獎懲向促進發(fā)展轉(zhuǎn)變，評價內(nèi)容要從過于單一向注重全面轉(zhuǎn)變，評價主體要從過于強調(diào)他人評價向強調(diào)主體多元轉(zhuǎn)變，評價方法要從過于注重量化向“量化+質(zhì)性”相結(jié)合轉(zhuǎn)變，評價功能，要從過于強調(diào)甄別與選拔向強調(diào)改進與激勵轉(zhuǎn)變。第三，評價的根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是要實施促進學(xué)習(xí)的評價。促進學(xué)習(xí)評價的前提是建立信心。對教師的要求是要相信學(xué)生人人都有成長的可能。要讓學(xué)生相信通過自己的學(xué)習(xí)，能夠建立起自信，可以逐步提高。促進學(xué)習(xí)評價的要點有：明確學(xué)習(xí)的目的和成功的標準；教師的反饋一定是激勵性的、支持性的，能促進發(fā)展的；鼓勵學(xué)生開展自我個性化的評價；評價是促進學(xué)生達到成功的重要因素。

總之，基于核心素養(yǎng)的課改實踐，是對初中課堂教學(xué)不斷優(yōu)化的過程，也是對初中課程建設(shè)不斷完善的過程；是教育實踐智慧聚焦的過程，也是初中師生不斷取得進步的過程。我們堅信：只要是有利于孩子成長的改變，對初中教育人來講，那必將是一種進步。而且，這樣的進步必將是有意義的。