生本理念下聾校中年級語文語用課堂的構建
——以六年級《親人》教學為例

● 陳建軍

語文課程是培養聾生語言實踐能力，形成語文素養的綜合性、實踐性課程。從課程性質看，語用教學是聾校語文教學的本質，語用課堂是聾校語文課堂的基本特征。聾校語文語用課堂是指堅持語用教學觀的指導，遵循聾生語言發展的特有規律，著眼未來成長需要，從語文課程高度出發，依托教材文本，以培養、形成、發展聾生語言能力為核心目標，突出語言運用實踐的聾校語文課堂。《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱《聾校語文課標》）從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”和“語言交往”四個方面對聾校各學段語文教學提出明確要求。特別強調教學要體現語文的實踐性，重視聾生語文實踐能力的培養。以六年級《親人》教學實踐為例，略談在生本理念下聾校中年級語文語用課堂的構建。

一、案例課文簡析

《親人》是全日制聾校語文實驗教材（1996年版）第十一冊第四單元的一篇講讀課文，這是一篇講述有關民族團結的文章。通過“我”和媽媽關心幫助鄰居苗族老奶奶的故事，表達了漢族、苗族人民之間和睦相處、親如一家的感情，謳歌了祖國的民族大團結，贊揚了“我”和媽媽尊敬老人、助人為樂的品德。

第一課時的主要任務是掃除閱讀障礙、初步了解課文內容和整體感知課文表達的情感。從學段來看，強化預習習慣和預習能力的培養是六年級語文教學的重要任務。因此，在第一課時對聾生的預習情況進行檢查、反饋，也是本節課的重要內容。

基于以上分析，在本節課的教學實踐中，教師堅持“生本理念、落實學段要求、強化語言實踐”的基本原則，充分尊重聾生的主體地位，遵循聾生語言習得規律，依托教材文本，強化聽說讀寫基本能力的訓練，著力構建積極語用課堂，切實提升聾生語文綜合素養。

二、語用課堂構建

在《親人》一課的教學實例中，教師遵循生本理念，突出聾生特殊需求，適應聾校中年級學段特點，強化聾生語言實踐，著力構建積極語用課堂。

（一）借助圖畫，注重“說”的引導

圖畫在聾生語文學習中發揮著極其重要的作用。從看圖學詞識字，到看圖學句，再到看圖學文，圖畫和聾生語文學習始終聯系在一起。

1.精選課外插圖

由于認知能力的局限，聾生對民族概念的理解比較模糊、淺薄，因而對課文表達的漢族、苗族人民和睦相處、親如一家的感情，特別是民族團結的課文內涵難以深度理解。為幫助聾生克服認知障礙，建立民族團結、親如一家的深刻情感，引導聾生更好地走進文本，深刻地理解文本，筆者精心設計了“課前鋪墊”這一教學環節。精選兩組不同民族的照片，通過引導聾生仔細觀察各民族的圖片，初步感知各民族的著裝、生活特點，了解我國是一個多民族的國家，為新課的教學做好鋪墊。在認知的基礎上，通過教師的設問，引導學生主動回答，指導學生將話說通順，將事說清楚，加強語言表達訓練，落實“說”的實踐，構建語用課堂。

2.用好課文插圖

案例課文配有一幅插圖，圖上苗族老奶奶雙手捧著“我”的頭，臉貼著“我”的臉，勝似一家人。課文插圖是課文重要思想的可視化呈現，充分利用課文插圖開展教學，不僅有利于聾生對課文重要內容的準確把握，更能通過教師精巧的教學構思和學生的積極主動參與，強化落實課堂語言訓練。如在案例課文教學中，教師通過設計“圖上的奶奶是哪個民族的？小女孩是哪個民族的？”引導學生觀察圖畫，了解圖畫，感知課文。通過對問題的回答，借助說寫答題，做到先說后寫，說寫結合。將圖意說清楚，把句子說具體，強化語言訓練。

（二）圍繞教材，落實“寫”的訓練

“寫”是語文的基本能力之一，也是聾生重要的語言實踐形式。結合案例課文內容，開展“寫”的訓練是本節課的重要內容。從教材內容看，本節課的“寫”主要包括兩個部分：一是寫字，二是寫話。

語文課

1.加強寫字教學

字詞教學主要包括音、形、義三個方面。在字詞教學中，因中年級段的聾生已經具備一定的書寫能力，無需教師過多地指導。但中高年級的聾生寫字教學有弱化現象，寫字教學沒有受到應有的重視。《聾校語文課標》指出：按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是聾生情感、態度、審美趣味養成的過程。每個學段教師都要指導聾生寫好漢字，第一、第二學段，教師要在每天的語文課中安排十分鐘進行隨堂練習，做到天天練。《聾校語文課標》將聾生的寫字教學放到了一個全新的高度。在案例課文教學中，教師主要分為三步開展寫字教學：一是指導學生認識生字的字形，掌握生字的間架結構，為書寫奠定基礎；二是通過教師的書寫示范，讓學生把握字的間架結構的組合，掌握在田字格中的具體位置；三是通過學生自己的仿寫，借助實際練習提高書寫水平。通過這三步教學，讓聾生做到寫正確、寫規范、寫好看，把寫字教學抓牢做實，實實在在提高聾生書寫水平。

2.突出寫話訓練

能說并不意味著會寫，說得通也并不一定寫得順，且多數聾生是通過手語來“說”的，手語特有的表達方式，一定程度上影響著聾生書面語言的形成。因此，加強寫話訓練，實現手語到書面語的轉換，既是聾生語言發展的必經階段，也是聾校語文語用課堂的基本特征。在案例課文教學中，教師遵循“先說后寫，說寫結合”的教學原則，充分利用多種途徑，提供多種機會開展寫話訓練。一是看圖說話寫話。在案例課文教學中，有課外和課文兩類圖畫，課外圖畫主要是引導聾生理解各民族特點，為課文教學做鋪墊，課文插圖是課文重點內容的可視化呈現，是理解課文的重要載體。在教學實踐中，借助這兩類圖畫對聾生進行說話寫話訓練，可有效提高聾生的語言表達能力。如在借助課外圖畫指導聾生了解各民族特點的同時，通過“請你說一說，寫一寫”的方式，將聾生對圖畫的直觀視覺認知轉換為書面表達，強化語言的實踐運用。二是問題寫話。語文課堂教學離不開問題引導，適時利用重點、適切的問題進行語言訓練，是聾校語文語用課堂的重要特征。如在案例課文教學中，教師在兩個環節抓住重點問題開展寫話訓練。一個是在疏通課文環節，對于“你身邊誰是熱心腸的人”這一問題，通過“請你說一說、寫一寫他的熱心”的方式，進行書面語言實踐。二個是在通讀課文環節，對“想一想，課文主要講了一件什么事”這一問題，通過“請用三兩句話寫一寫你的答案”的方式開展書面語言實踐。通過問題寫話，既鞏固了課堂學習內容，又強化了語言實踐，突出了語用課堂本質。

（三）依托文本，強化“讀”的要求

閱讀是重要的語言實踐形式，也是聾校語文語用課堂的基本特征之一。《聾校語文課標》對中年級閱讀要求是“正確、較為連貫地朗讀課文”。如何引導聾生正確地朗讀課文，把課文讀通、讀順，是第一課時的關鍵，也是第二課時研讀文本的前提。

1.激發興趣，重點閱讀

在閱讀起始階段，通過設問，激發聾生的閱讀興趣。如在學習了課文生字詞后，通過簡單的設問，帶領學生步入文本，并給一定的時間讓學生自己讀課文，接著，在此基礎上，細心地指導聾生逐段細讀課文，抓住重點段落、重點詞匯，讀通、讀懂課文，初步把握課文情感，層層推進。如在閱讀第二段時，引導學生理解“硬朗”，閱讀第三段時，引導學生理解“經濟”“畢竟”，閱讀第四段時引導學生感悟“熱心腸”，等等。通過重點詞語的學習體會，幫助學生初步讀通課文。

2.問題引領閱讀

如何讓問題成為聾生深入閱讀的動力，是聾校語文語用課堂應著力解決的重要課題。不論聾生學語的困難有多大，他們始終是學習的主人，是課堂的主體。語文課堂要堅持從聾生實際出發，科學設疑，以問題為閱讀起點，激發聾生學習的熱情，引領深入閱讀課文。以問題為紐帶實現教師、學生和文本三者的有機互動，從而引導聾生聯系生活，體驗、感悟語言，了解課文。在案例教學設計中，教師堅持從設疑入手，從識字開始，從閱讀走入文本，從而引導聾生探究閱讀。如在指導閱讀第三段時，教師設問：“老奶奶一個人生活有什么困難？”對于這一問題，先讓學生想一想、說一說老奶奶一個人生活會有哪些困難，然后，再閱讀課文并在課文中尋求答案。閱讀第四段時，教師設計了如下問題：“課文如何介紹媽媽熱心腸的？你身邊誰是熱心腸？”讓聾生通過閱讀在文本中尋找答案，并在理解文本的基礎上聯系生活實際作答。通過這些問題的引領，讓學生帶著問題閱讀，帶著目的閱讀，有效地提高了閱讀效果。

落實生本理念，需要教師深入了解每一名學生，準確掌握其語言現狀，滿足其語言發展特殊需要，扎實開展課堂語言實踐訓練，切實提高聾校語文語用課堂的教學效果，讓每一名聾生的語文素養在原有的基礎上獲得適切的發展。