以童心視角進(jìn)行寫作活動(dòng)的實(shí)踐研究

摘要：學(xué)生怕寫作文，一是生活中沒有處處留心、細(xì)心觀察，造成沒有內(nèi)容可寫；二是沒有緊扣住作文的要求來寫，寫作內(nèi)容偏離主題；三是缺乏活學(xué)活用課本和課外讀物中的好詞好句好修辭的意識(shí)和習(xí)慣。本文探討了著力于這三個(gè)方面進(jìn)行寫作活動(dòng)的訓(xùn)練，以此提高小學(xué)生的寫作水平和培養(yǎng)寫作能力的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：作文；留心觀察；緊扣中心；學(xué)會(huì)仿寫

一、 留心觀察即得素材

許多學(xué)生寫作文時(shí)“無話可說”“無材料可寫”“無處著手”。在這種情況下即使寫了作文，作文的質(zhì)量可想而知，不是篇幅短小無話可寫，就是硬湊字?jǐn)?shù)東拉西扯。其實(shí)，只要處處留心、細(xì)心觀察就會(huì)有內(nèi)容可寫。教師可以利用一切機(jī)會(huì)提醒學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生去觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生用口頭敘述的方式把自己的觀察內(nèi)容表達(dá)出來。比如，現(xiàn)在正是丹桂飄香的時(shí)節(jié)，我們校園里的桂花都盛開了，每次出操都能聞到空氣中的濃郁芬芳，都能看到綠葉叢中那簇簇金黃。這個(gè)時(shí)候我就會(huì)提醒學(xué)生深深吸一口香氣，慢慢回味體會(huì)，記住此時(shí)此刻的感受，課間活動(dòng)的時(shí)候可以再去仔細(xì)觀察一下桂花的樣子，朋友之間相互交流啟發(fā)。稍后在課堂上，我會(huì)劈出一段時(shí)間，專門留給孩子們說一說他們的發(fā)現(xiàn)與感受。當(dāng)然，趁熱打鐵，這一周的小練筆寫作的主題自然也就是這桂花了，這時(shí)候孩子們都是有內(nèi)容可寫了。

二、 緊扣中心即得穩(wěn)妥

學(xué)生寫作文非常容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是偏離習(xí)作的中心。雖然我在教學(xué)習(xí)作的時(shí)候已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了習(xí)作的要求，但學(xué)生畢竟是小孩子，還不能很好的控制自己習(xí)作的內(nèi)容，往往是寫到哪里算哪里，寫著寫著就寫偏了。比如，四年級(jí)上冊(cè)有一篇習(xí)作，要求學(xué)生以“×××的自述”的形式，介紹一個(gè)熟悉的事物。在教學(xué)這次的習(xí)作時(shí)，我要求學(xué)生自己來說說習(xí)作的要求。學(xué)生通過對(duì)例文的閱讀、分析，基本上能夠理解本次習(xí)作的要求，也能夠說出是寫一個(gè)類似于自我介紹的文章，我再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生們就總結(jié)出來本次習(xí)作的要求了。在動(dòng)筆之前，我又一次強(qiáng)調(diào)了習(xí)作的要求，但即便如此，還有一部分學(xué)生的習(xí)作不符合要求。有的沒有使用第一人稱來進(jìn)行寫作；有的一開始用了第一人稱，可是寫著寫著就忘了，轉(zhuǎn)而用了第三人稱；有的從自述寫到了講故事；有的干脆直接寫成了科幻小說。真是五花八門，令人眼花繚亂。

針對(duì)這部分學(xué)生，我進(jìn)行了特別指導(dǎo)。我將孩子們的作文草稿發(fā)還給他們，再一次引導(dǎo)他們回顧習(xí)作要求，接著要求他們仔細(xì)修改：看看自己作文的中心是什么，是否緊扣“×××的自述”來寫。修改好后我請(qǐng)他們互換作文，檢查同學(xué)的作文是否緊扣中心來寫，這樣一來，學(xué)生的熱情就很高漲了，為了檢查同學(xué)的作文，他們必須先弄清楚作文的中心是什么，在不知不覺中就掌握了。

三、 學(xué)會(huì)仿寫即得美文

我認(rèn)為學(xué)生怕寫習(xí)作除了是生活中不善于細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，缺乏作文素材的積累外，不善于靈活運(yùn)用文本中積累的語言也是造成他們怕習(xí)作的重要原因。針對(duì)這種情況，就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的利用意識(shí)。“文本”一詞來源于英文“text”，《牛津簡(jiǎn)明英語詞典》說：“文本是任何書寫或印刷品的文字形式。”文本是我們關(guān)于人類生活知識(shí)的主要源泉。從大教學(xué)觀上講，文本不僅僅是指課文，它還包括報(bào)紙、期刊、圖書、電子出版物等等。利用文本語言，提高學(xué)生習(xí)作能力——是指以文本語言為閱讀積累點(diǎn)，圍繞文本語言、新課標(biāo)要求，通過吸收、消化、運(yùn)用文本語言，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生我手寫我心，講真話、抒真情，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（一） 課文是仿寫的好模板

語文書中的課文，大都是可供仿寫的范文，提供了寫作方面的很多范例，而小學(xué)生的作文總是由模仿到創(chuàng)造的。“讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)。”比如在教學(xué)第四課《秋天》時(shí)，我利用課后習(xí)題4：“選擇詩歌中所描繪的一種景象，以‘走進(jìn)秋天為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。”這道題，稍加修改，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文本，用擬人化的語言來描寫一兩個(gè)在秋天中有典型代表性的事物。大部分學(xué)生都能化用課本上的優(yōu)美語句，學(xué)習(xí)課文中詩化的語言，將自己的作文寫得生動(dòng)形象；但也有個(gè)別寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生生搬硬套，導(dǎo)致作文語句不通順，這就需要教師指導(dǎo)修改潤(rùn)色了。利用文本語言進(jìn)行小練筆，不僅可以幫助學(xué)生積累作文素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活，從而提高寫作水平，把寫作當(dāng)成是一件快樂的事情，讓寫作真正成為學(xué)生精神發(fā)展的需要，成為自我生命的內(nèi)在要求，而不是成為自我生命的不堪承受的負(fù)擔(dān)。

（二） 寫話練習(xí)應(yīng)真正服務(wù)于習(xí)作

平時(shí)的寫話練習(xí)和寫作完全分離，沒有服務(wù)于寫作，這是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？首先，我在教學(xué)習(xí)作課時(shí)，給出一些在本次習(xí)作中可能會(huì)用到的句式，供學(xué)生選用。這樣一來，大部分學(xué)生都能夠比較恰當(dāng)?shù)厥褂靡粋€(gè)或幾個(gè)句式；也有一些學(xué)生能夠通過這樣的提示而有意識(shí)的使用課文中出現(xiàn)的好句式進(jìn)行寫作，比如有學(xué)生這樣寫道：“眼前，有一只體態(tài)粗壯的母猴子，正攀吊在一根樹枝上，懷里還抱著一只毛茸茸的小猴子，對(duì)著游客做鬼臉呢！繼續(xù)向前走，我又看到了幾只憨態(tài)可掬的大熊貓，正若無其事地坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉。”這是我最愿意看到的情況，我想，只要像這樣堅(jiān)持下去，持之以恒，孩子們會(huì)慢慢養(yǎng)成將仿寫運(yùn)用于習(xí)作的習(xí)慣，并慢慢形成一種意識(shí)，變成一種下意識(shí)的行為。當(dāng)然，事情總是不會(huì)那么順利，這種措施對(duì)于班級(jí)里一部分寫作能力較差的孩子來說，作用幾乎為零，甚至起到反面效果。最后我還是決定在這部分學(xué)生身上就不采取上述的措施了，對(duì)于他們的要求還是定在先把句子寫通順，把意思表達(dá)清楚，把文章寫完整這些最基礎(chǔ)的方面。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有各自的特點(diǎn)，擁有一枚獨(dú)一無二的童心。教師的作文教學(xué)應(yīng)基于童心獨(dú)有的特點(diǎn)來進(jìn)行，以上的教學(xué)方法只是我的初步探索，光做好這三點(diǎn)已非易事；然而，想要提高兒童的寫作能力做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要做更多的探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛津簡(jiǎn)明英語詞典（第四版）[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]李美鳳.如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力[J].新疆教育，2013（7）：67-68.

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)（下冊(cè)）[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)秋娟，江蘇省昆山市，昆山市同心小學(xué)。