新課程中初中化學課堂教學模式的研究

摘要：初中階段，是學生接觸化學的初始階段。在初中化學教學過程中，教師要有機選擇教學方法，利用先進的手段幫助學生建立起化學學習興趣。文章基于初中化學課堂教學現狀，主要分析了新課程中初中化學課堂教學模式。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；新課程改革；教學對策

在新課程標準的要求下，每一位初中化學教師都要認真反思傳統的教學模式，結合新的教學思想優化教學實踐行為，推進初中化學教學質量的整體提高。

一、 重視課前預習，促進自主學習

在新課程改革過程中，培養學生的自主學習能力，給學生提供自主學習的空間與機會，已經成為當代教育工作者的重要任務。在初中化學教學過程中，教師要積極探究全新的教學模式。自主學習模式，是新課程改革所提倡的教學方式。教師利用自主學習活動的組織，讓學生在自主學習的過程中感受個人化學學習能力，逐漸建立化學學習信心。

在初中階段，學生到初三才會接觸到化學這一學科。教師要重視初中化學教學的啟蒙作用，利用有效自主學習學案的制定，引導學生在課前做好預習工作。比如在學習“水的組成”這一課時，教師可以設計這樣的預習導案：水有哪些物質組成？單質、化合物分別是什么？二者有什么區別？預習前你能夠回答這些問題嗎？預習后你是否能夠正確回答這些問題呢？利用簡單的問題設置，引導學生明確自主預習的方向。通過閱讀課本文章以及查閱相關資料，嘗試回答這些問題，并通過最終的驗證與反饋式的提問，讓學生認可自己的自主學習成果，能夠自主檢驗，保證自主學習過程的高效化。

在學生有了一定的自主學習經驗之后，教師可以嘗試放手，讓學生更加自由地進行自主預習，不再給學生規定預習的問題。讓學生通過閱讀課本內容，嘗試總結相關的化學知識點。像在學習“金剛石、石墨和C60”這一課時，學生有了一定的自主學習經驗，便知道從哪些地方入手。在針對這些內容進行自主預習時，有的學生先了解金剛石、石墨和C60的性質，發現三者之間的關系。從而認識到不同種元素可以組成不同種物質，同一種元素也可以組成不同種物質。當學生有了這樣的預習基礎，教師再引導學生在化學課堂中形成發展的觀點，用發展的理念去看待每一種單質，了解化學物質的多樣性與復雜性，激發學生的化學學習興趣。

二、 關注課內互動，合作解決問題

互動，是課堂教學的重要環節。在融入創新教育理念的過程中，教師要在初中化學課堂中引導學生積極互動。學生之間的互動，能夠使其在相對平等的學習狀態下積極分享學習困難與學習方法，師生之間的互動可以通過和諧師生關系的建立，促進學生找到解決問題的方法，積極向教師請教。教師，也更便于給予學生化學學習方面的引導。關注課內互動，引導學生在課堂中合作學習，發揮主觀能動性，向他人提供幫助，尋求幫助，有助于化學課堂教學成效的整體提高。

比如在講解“燃燒和滅火”這一課時，考慮到教學內容與初中學生的實際生活有著密切關系，教師要引導學生在課堂中了解燃燒的條件與滅火的方法，并了解常用滅火器的滅火原理與正確的使用方法。這些技能與知識的掌握，對于學生日常生活眼界的開闊以及生活技能的豐富，有著促進作用。燃燒與滅火雖然是化學概念，但能夠為學生所描述。在課堂中，教師可以利用導入環節與學生積極互動，讓學生說一說“燃燒都需要什么條件？”“滅火都有哪些方法？”雖然學生不能給出化學理論，卻能夠給予一些表面化的方法。比如，有的學生會說“有空氣，有可以燒的東西便可以燃燒”。教師可以引導學生將“可以燒的東西”轉變為“可燃物”，將“空氣”轉變為“氧氣”，促進學生在互動的過程中不斷規范自己的語言。于互動之中，將自己的語言轉變成為規范的化學語言，提高學生的化學語言歸納能力與應用能力。為了提高課堂互動的趣味性，促進學生合作學習是符合新課程改革要求的實踐。在教學過程中，教師給學生提出明確的合作學習主題。比如，總結不同火災原因，并制定具體的滅火策略，看哪一個小組先想出三種。有了主題，有了目標，有了伙伴，學生在合作過程中緊鑼密鼓地思考、交流、歸納，有利于課堂時間的節約，也能讓學生在思維強烈活躍的狀態下，不斷吸收與應用化學知識，提高學生的化學學習效率。

三、 重視化學實驗，積極動手操作

實驗，是化學課堂教學的重要內容。在初中化學課堂中組織學生利用化學實驗，積極動手操作，找到正式的化學探究感，成為一個小小化學家，有利于初中學生個人化學學習熱情的提高。結合不同的教學內容，利用可行性強的實驗，組織學生自主動手去做實驗，讓學生在猜想驗證觀察的過程中獲得化學精神，建立正確的化學學習態度。

比如在講解“實驗室制取氧氣”這一實驗時，教授先引導學生學習理論知識，找到可以制取氧氣的化學原理。比如加熱氯酸鉀制取氧氣，加熱高錳酸鉀制取氧氣，分解過氧化氫制取氧氣。在實驗之前，引導學生先了解實驗的裝置，讓學生認識試管、燒杯、酒精燈、試管架等實驗物品，學習實驗裝置的安裝方法和學習操作步驟。在學生實際操作中，兩人一組一人操作，一人觀察與記錄，之后對換角色。以此方式讓學生在實踐操作的過程中發現對方的錯誤，幫忙糾正，相互學習，共同進步。

四、 小結

綜上所述，積極嘗試不同的化學教學模式，突出學生的主體地位，讓學生在化學課堂中能夠自主探究化學知識，有利于化學教學模式的改革。教師要積極改變教學組織方式，讓學生以不同的方法去接觸化學知識，理解與掌握化學知識，有助于初中化學課堂的煥然一新，更能讓學生的化學能力得以快速提升。

參考文獻：

[1]張樹強.初中化學課堂教學模式初探[J].現代營銷（學苑版），2011（10）.

[2]汪永華.淺談初中化學課堂教學模式——“五步教學法”[J].科學咨詢（教育科研），2009（10）.

[3]張海天.新課改理念下的初中化學教學模式初探[J].職業圈，2007（17）.

作者簡介：

于光亮，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學。