時(shí)評(píng)寫(xiě)作的教學(xué)策略

邱偉敏

時(shí)評(píng)，就是時(shí)事評(píng)論，就是對(duì)新聞事件發(fā)表自己的看法，或者歸納、整理出新的結(jié)論或觀點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是評(píng)說(shuō)一件事情、一個(gè)問(wèn)題或者是針對(duì)幾件事情、幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)說(shuō)。它貼近現(xiàn)實(shí)，有時(shí)效性，有針對(duì)性，有思辨性。高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。”將時(shí)評(píng)寫(xiě)作引入高中作文教學(xué)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、拓寬視野、強(qiáng)化思維、提高認(rèn)識(shí)水平。近年來(lái)，高考作文命題與社會(huì)生活越來(lái)越貼近，尤其是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的作文模式更要求學(xué)生具有一定的時(shí)事評(píng)論能力，因此時(shí)評(píng)寫(xiě)作理應(yīng)成為高中作文教學(xué)的重要內(nèi)容。

一篇好的時(shí)評(píng)文要求“言之成理、述之有情”，而要做到這一點(diǎn)必須在日常寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾個(gè)方面的“積累”。

一、關(guān)注社會(huì)生活，聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，積累鮮活素材

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事和社會(huì)生活，能準(zhǔn)確迅速地捕捉基本信息，就所涉的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判。”想寫(xiě)好時(shí)評(píng)就要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，拓寬視野，尤其要關(guān)注各大媒體中的時(shí)評(píng)欄目，廣泛閱讀優(yōu)秀的時(shí)評(píng)文章。要引導(dǎo)學(xué)生將目光從書(shū)本延伸到社會(huì)，豐富自身的社會(huì)閱歷，為寫(xiě)作積累大量的鮮活素材。教師可給學(xué)生推薦一些較好的時(shí)評(píng)文章，如《人民日?qǐng)?bào)》《新華網(wǎng)》《南風(fēng)窗》等媒體的評(píng)論文章，也可推薦學(xué)生觀看《今日說(shuō)法》《雜志天下》《新聞縱橫》等電視節(jié)目。同時(shí)要求學(xué)生在課外廣泛積累。在日常課堂教學(xué)中，可設(shè)置課前三分鐘時(shí)事點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生用專(zhuān)門(mén)的素材本積累時(shí)事素材，教師定期檢查點(diǎn)評(píng)。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高論證能力，積累分析說(shuō)理方法

高中生心智尚不成熟，缺乏對(duì)客觀事物較為深入的了解和把握，面對(duì)文化多元的信息時(shí)代，還缺乏較為精準(zhǔn)的判斷、甄別能力，難以透過(guò)現(xiàn)象較為深入透徹地分析問(wèn)題、評(píng)論事件。因此，在時(shí)評(píng)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力提高學(xué)生的思維力，這是時(shí)評(píng)寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵。從高中生的議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生的議論說(shuō)理，還停留在簡(jiǎn)單的“觀點(diǎn)加材料”“生拼硬湊”階段，形式呆板、論證膚淺。而學(xué)生缺乏必備的分析說(shuō)理方法是造成這一現(xiàn)象的重要因素。然而時(shí)評(píng)的力量卻正來(lái)源于它自身說(shuō)理的深刻、細(xì)致、充分。因此，我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中應(yīng)該有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生“由表及里”“去粗取精”“追根溯源”“一分為二”等分析說(shuō)理能力。還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解掌握時(shí)評(píng)寫(xiě)作的一般性結(jié)構(gòu)，比如：從材料到觀點(diǎn)，先分論后總說(shuō)的歸納式結(jié)構(gòu)；從觀點(diǎn)到材料，先結(jié)論后分說(shuō)的演繹式結(jié)構(gòu)；對(duì)論題由表及里、由淺入深層層推進(jìn)的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在時(shí)評(píng)寫(xiě)作中能“綱舉目張”，層次清晰。當(dāng)然學(xué)生的理性思考能力，絕非通過(guò)教師的簡(jiǎn)單“傳授”就可獲得，而是必須在充分的讀寫(xiě)活動(dòng)中才能有所悟、有所得。

三、準(zhǔn)用詞語(yǔ)、活用句式、巧用修辭，積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)手法

時(shí)評(píng)文體不但要求具備理性的結(jié)構(gòu)，還要求具備理性的語(yǔ)言，這樣才能集中明確，一語(yǔ)中的。

首先，時(shí)評(píng)文的語(yǔ)言必須表達(dá)清晰、明確，不能含混、隨意，否則就無(wú)法讓人信服，文章的論證說(shuō)理也不可能深入透徹。因此，應(yīng)該在概念的準(zhǔn)確性，邏輯推理的嚴(yán)密性等方面有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多用概念式、推理式的語(yǔ)言表達(dá)。例如人民日?qǐng)?bào)評(píng)論員文章《我們時(shí)代需要怎樣的價(jià)值之一：警惕“精致的利己主義”》中，“精致的利己主義，或是工于心計(jì)、圓滑世故，一舉一動(dòng)都籠罩著利益的影子；或是把利益當(dāng)作唯一驅(qū)動(dòng)，原則、信念都可以為了利益讓路；或是吃透規(guī)則甚至潛規(guī)則，善于鉆空子、找漏洞達(dá)到自身目的。所謂精致，不過(guò)是為絕對(duì)的利己主義，穿上了一件合情合理的外衣。”這樣的語(yǔ)言表達(dá)就呈現(xiàn)了極大的理性光輝，彰顯了理性的力量。當(dāng)然，僅有理性的語(yǔ)言是不夠的，時(shí)評(píng)文也要有易于讓人接受的溫情表達(dá)。因此我們?cè)谶@篇時(shí)評(píng)中也很容易看見(jiàn)諸如“在一個(gè)‘最美和‘最牛泥沙俱下的轉(zhuǎn)型社會(huì)，在一個(gè)‘最好與‘最壞交織呈現(xiàn)的復(fù)雜時(shí)代，我們面對(duì)更為深刻的價(jià)值選擇，因此更需要我們時(shí)時(shí)拷問(wèn)內(nèi)心：人生究竟是為了什么而出發(fā)？”這樣情緒飽滿(mǎn)的溫情表達(dá)。

一篇好的時(shí)評(píng)文應(yīng)該有理有據(jù)，令人信服；也要生動(dòng)活潑令人樂(lè)讀。在理性客觀的前提下，時(shí)評(píng)文的遣詞造句可莊可諧，可靈活變換句式，靈活運(yùn)用多種修辭手法，可靈活引用化用流行歌曲、成語(yǔ)、詩(shī)詞等，使語(yǔ)言生動(dòng)而又內(nèi)涵。如人民日?qǐng)?bào)人民時(shí)評(píng)《面對(duì)湯圓與玫瑰的選擇題》一文中“鮮紅的玫瑰與雪白的元宵迎頭撞上，這并非文明的沖突，而是一段東西方節(jié)日相互融合的佳話(huà)。”“我們過(guò)著沒(méi)有線(xiàn)裝書(shū)、沒(méi)有長(zhǎng)袍馬褂的現(xiàn)代生活，但是，我們?nèi)匀粦c幸擁有唐詩(shī)宋詞、孔子屈原、京劇昆曲、長(zhǎng)江長(zhǎng)城……”等文段用詞精準(zhǔn)、句式靈活、修辭巧妙，就是很好的時(shí)評(píng)文指導(dǎo)范本。因此在時(shí)評(píng)寫(xiě)作指導(dǎo)中也要重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可按照“積累”“模仿”“靈活運(yùn)用”“創(chuàng)新”的模式，設(shè)置“階梯式”訓(xùn)練，逐步豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)手法、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

美國(guó)新聞評(píng)論專(zhuān)家康德拉芬克說(shuō)過(guò)，“評(píng)論總是用知識(shí)撰寫(xiě)出來(lái)的”，潘新和教授也曾指出：“議論主要靠學(xué)養(yǎng)”。“冰凍三尺非一日之寒”，唯有厚積、方能薄發(fā)。沒(méi)有豐厚的積累是寫(xiě)不出好的時(shí)評(píng)文章的，只有重視積累、加強(qiáng)訓(xùn)練，才可能實(shí)現(xiàn)時(shí)評(píng)文寫(xiě)作質(zhì)的飛躍。

作者通聯(lián)：福建詔安縣第一中學(xué)。