培養一年級學生解決應用題能力的幾點體會

摘 要：一年級的小學生，由于年齡小，接觸外界的信息量非常少，雖然對一切事物都感興趣，但是由于他們自身思維及其他方面能力有限，對于解答應用題，他們有較多的困難，這就需要教師設法激趣，讓他們渡過難關，讓他們夯實基礎，牢固掌握這部分知識，培養學習興趣，啟發求知欲，提高解決問題的能力。

關鍵詞：培養；學生；解決問題；能力

解答應用題是一項較復雜的思維活動。一年級學生的思維還沒有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學期，還是幼兒思維方式的延續。要想培養一年級學生解答應用題的能力，就要培養他們多方面的思維能力，以下是我的幾點體會：

一、 “讀”，培養學生審題的能力

學生能否正確的解答應用題，首先要會審題。一年級的小學生，我注意從讀題入手，引導學生認真審題。尤其是第一學期，學生還沒有認識多少字，他們也不會讀題，所以老師一定要做好示范，一字一句的讀題，通過讀題讓學生知道題目中已知條件是什么，要解決什么問題。如：教室里有4盆紅花，有3盆黃花，一共有多少盆花？學生剛接觸這種題時不知道什么是已知條件，什么是要解決的問題，老師就告訴他們這道題中已知條件是：有4盆紅花，3盆黃花。要解決的問題是：一共有多少盆花？當學生通過讀題知道條件是什么，要解決的問題是什么后，再列式解答。

二、 “說”，初步培養學生思維的條理性、系統性

“說”就是說題意、說思路、說策略。雖然一年級的學生比較小，但這個說的環節也不能少，剛開始學生可能不會說，老師就要慢慢示范、引導學生將題意、思路、策略充分“說”出，培養其思維的條理性、系統性。如：小紅今天做了6道口算題，小明今天做了5道口算題，小紅和小明一共做了多少道口算題？

先引導學生說清題意：題中告訴的一個條件是小紅今天做了6道口算題，另一個條件是小明今天做5口算題，問題是求小紅和小明一共做了多少道口算題？

其次引導學生說思路：要求小紅和小明一共做了多少道口算題？必須知道小紅做了多少道，小明做了多少道，然后把他們兩個人做的數量加起來，這樣思路明確了，解題策略就出現了。

最后引導學生說列式：6+5=11（道），求總數是多少的時候就要把這兩部分加起來，11就是他們兩個人做的總數，得數是11就是正確的。只有這樣一步一步引導學生把做應用題的全過程知道后，學生按照這個思路分析，慢慢訓練，解決應用題的能力就強了。

三、 “辨”，初步培養學生的檢查能力

一年級的小學生，算式列出后不會分析得數是不是正確的。所以老師一定要教會學生怎么辨析得數是不是正確，是不是合理。如：小白貓釣了8條魚，小黑貓釣了10條魚，小黑貓比小白貓多釣了幾條魚？學生知道是2條魚，但往往列算式的時候就列成8+2=10（條），他們還認為是正確的。這時候教師就要引導學生辨析，這道題中的8是什么，10是什么，2是什么，我們要解決的問題是：小黑貓比小白貓多釣了幾條魚？就應該把多了的2條算出來就是正確的，所以得數應該等于2，而不是把2列在算式里讓得數等于10，如果是10的話，意思就是小黑貓比小白貓多釣了10條魚，顯然是錯誤的，經過這樣的辨析，學生就明白了怎么列算式就是正確的。

四、 “畫”，初步培養學生抽象、概括能力

低年級學生理解應用題時，對感性材料有一定的依賴性，必須借助直觀手段提示題目中的數量關系?！爱嫛本褪怯弥庇^圖形把應用題的條件和問題形象的表示出來。使學生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象、概括，學生認識由感性認識上升到理性認識階段，從而抽象、概括能力得到培養。如：小朋友們排成一隊做早操，小明左邊有7人，右邊有3人，這一隊一共有多少人？學生會列成7+3=10（人），這時候就要引導學生畫圖，用圓圈代表人，先畫一個圓圈代表小明，在左邊再畫7個圓圈，右邊畫3個圓圈，從圖上明顯看出這一隊人一共是三部分，小明，小明的左邊，小明的右邊，所以總人數應該是把這三部分加起來是11人，再讓學生數一數一共有11個圓圈，這說明這一隊一共有11人，而不是10人，這樣就很自然地把“畫”出的問題轉化為數學問題，即應用題。學生比較容易地掌握了應用題的結構。

五、 “問”，初步培養學生的判斷、推理能力

“問”就是教師提出問題，讓學生回答。通過問、答讓學生理解題目所表達的意思，進而學會解決問題。如：東東有10支鉛筆，明明有6支鉛筆，東東比明明多幾支鉛筆？這時老師問：要求東東比明明多幾支鉛筆，說明誰的鉛筆多？東東。這時候可以把東東的鉛筆分成幾部分？兩部分，一部分是和明明一樣多的，一部分是比明明多的。問題就要把多了的這一部分求出來，也就是把4算出來，所以列式為10-6=4（支）。又如：一年一班喜歡畫畫的男生有5，喜歡畫畫的女生有12人，喜歡畫畫的男生比女生少幾人？問：要求喜歡畫畫的男生比女生少幾人？說明男生多還是女生多？女生。這時候可以把女生分成幾部分？兩部分，一部分是和男生一樣多的，一部分是比男生多的。只要把女生比男生多的這一部分求出來，也就是男生比女生少的一部分，列式為12-5=7（人）。

這種練習方式，既強化了低年級應用題的重點與難點，又發展了學生的判斷、推理能力。教師要精心設計問題，引導學生思路，展現推理過程。讓學生在經常地訓練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨立地思考問題、解決問題。

總之，應用題教學必須從一年級開始抓起，教師要動用一切可能的手段，充分發揮新教材優勢，為學生創設各種參與學習的條件，從多方面培養學生分析應用題的能力。

參考文獻：

[1]周文娟.淺談如何培養一年級學生解決圖文應用題能力[J].才智，2014，29：103.

[2]董自光.淺談低年級圖文情景應用題教學[J].教育教學論壇，2010，24：110.

作者簡介：

李瑛瑛，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣德順小學。