基于信息技術在語文教學運用中的幾點思考

摘要：基礎教育課程改革綱要（試行）指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。基于此，信息技術以撲面之勢走進了語文課堂，它給語文課堂帶來了生機與活力，但同時信息技術在語文課堂中也出現了一些始料不及的狀況：只求形式不求內容，忽視語文學科的特點。這些都警示我們要重新審視信息技術在語文教學中的運用，揚長避短，方能使其更好地為現代教育服務。

關鍵詞：信息技術；語文教學；利；弊

網絡信息資源具有共享性、強轉移性、強選擇性等特點，決定了網絡環境下的語文教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性。基于網絡環境的語文教學，已經展現出更廣闊的天空。事實上，相對于傳統教學手段，現代信息技術下的語文教學，確實能優化課堂教學，具體表現如下：

一、 豐富的教學素材，有效的激發學生興趣

計算機網絡提供的大量與語文教學相關的文字、圖片、動畫、音樂和影像等資料，經過教師的適當篩選與組合就可以成為學生喜聞樂見的學習材料。這可以大大地彌補我們傳統語文課堂教學手段的單一乏味，大大的豐富了教學內容，拓寬了學生的視野。比如上毛澤東的《沁園春·雪》，通過聽音頻，學生可感受到作者氣吞山河的氣勢和博大的胸懷，直接將學生帶入了詩人的情境中去。這些都是信息技術下的語文教學手段的革新，它為語文課堂注入了新的血液，是傳統教學手段無法匹及的。

二、 豐富的教學內容，有效的提高教學效率

多媒體課件的出現，信息技術以其圖文并茂、聲像具備、操作便捷和信息量大等優勢彌補了傳統教學的不足，因而它一出現，便迅速占領了語文教學陣地。如上古文單元，借助課件，可以把課文與重要詞語的意思做在同一張幻燈片上，逐個講解，使教學內容更直觀形象，同時也減少了教師板書等不必要的時間，讓教師更有精力和時間來關注學情。這樣的課堂一方面大大增加了課堂信息量；另一方面也大大節約時間，提高課堂教學效率。

隨著多媒體的廣泛使用，由信息技術引發的一些問題也引起了筆者的關注：

三、 生搬硬套的多，靈活變通的少

網絡可提供語文教學課件的網站諸多，加上具有共享的特點。不少語文教師疏于自制課件，一上課就從網上下載相關課件，不加修改，不顧學情，大膽使用。形成了原創課件少，共享課件多的尷尬局面。眾所周知，備課既要備教材，更要備學情，不考慮學情而生搬硬套地使用共享課件，其危害不言而喻。其次，多媒體課件往往從問題的設置到問題的答案及教學內容，一切都預先設計好了，課堂的每一個步驟都只能按事先預設的操作。然而語文課堂的活力恰恰在于它的隨機性，靈活性。教師課堂上的提問會引發學生千奇百怪的答案，而這些答案未必是老師可操控的，教師課堂上一旦隨現場而發揮，就會導致部分預設的課件無法使用，所以不少老師都按部就班地實施教學，不敢越雷池一步。若一切依課件按部就班，則無法隨機表達。

四、 華而不實的多，真材實料的少

不少老師為了課堂求新，在上公開課時，幾乎無一例外的選擇多媒體教學，導致多媒體濫用的局面。同時為了使課件有吸引力，所制作的課件幾乎都插入圖片，還有動漫展示，個別老師還會鏈接相關視頻或音頻。一節課下來，這些花里胡哨的東西占用了課堂大半時間。不可否認，這些東西確實能引起同學們視覺和聽覺的美感，可細細想來，這些東西對分析文本、深入思考問題、落實重點、突破難點有多大的作用呢？再者，不少老師在利用多媒體授課時，全憑手指點擊鼠標展示知識點，黑板上是不留板書的，一堂課結束了，黑板空空如也，學生無法定格老師授課的重點。所以運用多媒體授課很多時候形式上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，但教學效果也是值得商榷的。那么，是不是沒有多媒體就無法上好一堂語文課呢？非也，大家知道，傳統語文教學就是靠三個一：即一支筆，一張嘴，一本書。一個優秀的語文老師，具備了這三個一，走到哪都可以把課上好。傳統教育下也產生了一批享譽教壇的語文名師：如于漪、錢夢龍等，這些名師在沒有信息技術的時代，以重視文本導讀，重視對文本的原意理解，重視對文本語言文字的品味等扎實的教學內容而獲得大家的首肯。如此說來，信息技術豈不是誤人子弟，非也。我們首先應該清楚地認識到信息技術只是一種教學手段，是為語文教學服務的工具，若過分追求形式而忽略內容，就是本末倒置了。

現代信息技術步入語文課堂教學，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，還能有效地激發學生興趣，從而極大地提高了語文課堂教學效率。但同時我們也應認識到，現代信息技術只是一種教學手段，一種為語文課堂服務的教學工具，一旦它脫離語文的本質，就有可能事與愿違。

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作者簡介：

鄒海英，福建省泉州市，就南中學。