數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：教師在教學(xué)中應(yīng)采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多角度評(píng)價(jià)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)成果；學(xué)習(xí)習(xí)慣

與其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門科學(xué)性、嚴(yán)密性較強(qiáng)的課程，課堂上很難創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，很難做到生動(dòng)有趣，因而在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑

造成該局面原因有如下幾點(diǎn)：一是教學(xué)理念比較陳舊；在給學(xué)生布置作業(yè)是本著“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”的思想，給學(xué)生留超負(fù)荷的作業(yè)。殊不知，這樣做，學(xué)生是在抄作業(yè)而不是在做作業(yè)，有的學(xué)生根本不用動(dòng)腦筋就可以完成作業(yè)，有的學(xué)生在拿著別人的答案時(shí)拼命地抄呀寫呀，從眼到手上，根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解。這樣做，學(xué)生會(huì)越學(xué)越糟，學(xué)習(xí)效率會(huì)越來(lái)越低；二是師生負(fù)擔(dān)重，大多的時(shí)間用在了批改各種作業(yè)，沒(méi)有更多的時(shí)間去研究教材，思考教法。面對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為：教師要從思想上轉(zhuǎn)變，作業(yè)不是寫得多了就好，要少而精；要布置一些有趣的作業(yè)，給學(xué)生的作業(yè)要體現(xiàn)一個(gè)“活”字，而不是千篇一律地抄呀算呀。再者，也不是每樣作業(yè)都必須是老師親自批閱，有些作業(yè)可以放手讓學(xué)生互相批閱，這樣，還可以相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二） 教學(xué)過(guò)程嚴(yán)肅，氣氛不活躍

第一：面對(duì)一些公式、法則要死背硬記，教師態(tài)度太過(guò)嚴(yán)肅。氣氛緊張，在這種刻板的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以融入課堂，學(xué)習(xí)的興趣也不高，會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。第二：情境創(chuàng)設(shè)往往沒(méi)有做到恰如其分，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（三） 教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性

在課堂上，教師的思想被禁錮，一味地照本宣科，在自己已經(jīng)形成的固有教學(xué)模式中難以融入情境教學(xué)，創(chuàng)建的情境不能很好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，反而分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)適得其反。

（四） 學(xué)生未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不能習(xí)慣性地歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)，甚至有時(shí)候是不懂裝懂。原因可能有兩個(gè)方面：一是，對(duì)該問(wèn)題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問(wèn)老師被訓(xùn)，問(wèn)同學(xué)被同學(xué)瞧不起。這可能與老師平時(shí)的評(píng)價(jià)有關(guān)系，學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤老師的正面評(píng)價(jià)較少，肯定評(píng)價(jià)也很少，才導(dǎo)致學(xué)生畏手畏腳。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一） 創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，所以，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)法。

一是利用幽默的教學(xué)語(yǔ)言以此來(lái)化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單一乏味，可以讓學(xué)生們一下子就感受到知識(shí)點(diǎn)的趣味所在。

二是音樂(lè)渲染情景。選擇與課文內(nèi)容相符的音樂(lè)導(dǎo)入。

三是圖畫再現(xiàn)情景。用自己擅長(zhǎng)的簡(jiǎn)筆畫，在黑板上勾勒出事物輪廓。

四是扮演體會(huì)情景。

五是語(yǔ)言描述情景。借助老師的語(yǔ)言描述，使學(xué)生的感知具有明確的方向性。

六是利用生動(dòng)的兒歌、故事有意識(shí)地將知識(shí)形成轉(zhuǎn)換。

（二） 活學(xué)活用，杜絕死記硬背

在課堂上，教師讓學(xué)生對(duì)概念和公式一味地死記硬背，不能與實(shí)際題目聯(lián)系。沒(méi)有很好地因勢(shì)利導(dǎo)，這樣就不能很好地將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與解題聯(lián)系起來(lái)。

（三） 多一些鼓勵(lì)，少一些訓(xùn)斥

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“稱贊不但對(duì)人的感情，而且對(duì)人的理智也起著很大的作用。”人人都愛聽好話，大人都如此，何況是孩子，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了，別說(shuō)“你真笨，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”，而是說(shuō)：“你再想想，我相信你能想出更好的方法”。當(dāng)他們感覺委屈時(shí)，不加吝嗇地給他們一個(gè)擁抱。當(dāng)他們一次測(cè)試沒(méi)考好時(shí)，你只要對(duì)他們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，只要今天比昨天強(qiáng)就好。”

（四） 因勢(shì)利導(dǎo)，交給學(xué)生方法

因勢(shì)利導(dǎo)，顧名思義，順著事情發(fā)展的趨勢(shì)，向有利于實(shí)現(xiàn)目的的方向加以引導(dǎo)。先生不過(guò)引路人，因此，應(yīng)因其勢(shì)而利導(dǎo)之。

“授之以魚，不如授之以漁”，掌握了方法，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，就會(huì)舉一反三。因此，再怎么精講細(xì)練，再怎么地苦口婆心，都不及交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來(lái)的重要。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法?！币虼?，作為教師，在教學(xué)中除了認(rèn)真鉆研教材外，關(guān)鍵要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和小學(xué)生的接受心理出發(fā)尋找最適合學(xué)生的方法，為自己的數(shù)學(xué)教學(xué)道路掃清障礙。

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作者簡(jiǎn)介：

王雪芹，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)共和鎮(zhèn)毛卜拉小學(xué)。