語文課堂中自主評價的助推策略

王秀萍

課堂評價指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，是促進學生成長，提高課堂教學質量的重要手段。評價不僅僅是對孩子的一種鑒定，也是促進學生成長的重要因素。學生的全面和諧發展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質追求。對于教學、教材等的評價，其最終目的都應該是“為了學生的發展和提高”。所以，教師對小學生的評價是基礎教育評價環節中的核心環節。隨著高效課堂改革的逐漸深入和“以人為本”觀念的確立，教師的評價在小學的高效課堂中顯得尤為重要。

教師不應把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的心態（即情感與動機）變化。提高評價的效率就顯得十分重要。隨著課改的進一步深入，《語文課程標準》的實施，大部分教師已率先用以學生為本、以促進學生的發展為本的新理念大膽地對語文課堂教學進行改革，課堂較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。在小學語文課堂的評價中就要注意以下幾點：

一、情感化

在課堂中學生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們還需要從教師那兒得到情感需求，每個人都有自己的與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，因此，在評價中，要正確靈活的利用非智力因素，特別是合理的釋放情感。情感是由需要的滿足與否引起的人的一種內部的心理體驗，是人的認識與行為的一種內部驅力。愛是教師和學生感情溝通的橋梁。“親其師，信其道”，只有愛，學生才會感到教師的可親、可信，才會愿意接受教師的教育。情感是促使知識、道理轉化為信念、世界觀的催化劑。教師沒有了情感的投入，學生也便難以與教師進行情感的交流和心靈的溝通。

每次聽名師的授課，如飲玉液瓊漿，令人回味悠長。尤其是名師的課堂評價藝術，看似隨手拈來，實則匠心獨運，妙口蓮花。印象非常深刻的是一位特級老師的課堂，如行云流水，行所當行，止所當止。其中的評價，猶隨波浪前行的浪花，總在不經意間閃現智慧的美麗。比如，他在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。

在一次公開課的教學中，我執教的是一年級上冊《識字6》，這篇韻文孩子們讀起來朗朗上口。在進行教學設計的過程中，我想到了教師評價在低年級課堂中的評價作用，在很多個環節都有對于課堂評價的預設，比如我在叫到一位男同學認讀“珍珠”這個詞語，這位同學嫩聲嫩氣，但是又吐字清晰，感情充沛，我聽完他的朗讀后馬上走上前去，無比真誠地說：“你讀得太好聽了，仿佛把珍珠的晶瑩剔透都讀了出來，在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”如此一句話，便激發了學生的課堂的積極性，起到了“一石激起千層浪”的作用。課后，在學科組評課中，其他同事也是對我上課時的課堂評價頻頻點贊。

教師在課堂評價中更應以鼓勵為基調，從學生的自身實際出發，根據學生的實際回答情況，給予適當、精練的評價，實事求是地肯定他的優點。讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力。

二、個性化

教師對學生個性的尊重能使學生產生前進的動力和勇氣，最終達到提高思想文化素質的目的。我在執教《盧溝橋烽火》一課時，出示了一些圖片和文字，要求學生談談自己的感受。其中有一個學生這樣說：“小日本，區區彈丸之地，哪來的囂張氣焰，將來長大了一定要報仇！”聽到這里我知道是這些圖片資料促發了學生的情感，但是我沒有直接給他鼓勵性的評價，而是做了這樣的追問：“從你的發言中，老師感受到你有一顆拳拳愛國之心，每一個愛國的中國人都會象你一樣滿腔怒火。但是老師想知道你報仇的方式是指什么？是以牙還牙，以惡交惡嗎？大家都來思考一下。”聽到我的話，孩子們開始思索，思索完之后，我聽到更多的想法是要使自己先強大起來……

三、生活化

學生是具有發展潛能的，當代學生處在科技迅速發展、信息快捷紛繁、經濟文化進步、生活豐富多彩的環境中，他們盡享現代文明的成果，追求“新、奇、異”，渴望“真、善、美”。以種真實的、貼近學生生活的話語來評價真實生活中的學生。再現、表現學生特征的可感片斷的情景，教師在平時多留心，才能抓準關鍵細節。評價要克服了過去那種把學生當作一個客體、一個容器進行抽象化、邏輯化的做法，使學生感到自己生活的一點一滴都得到老師的關注，從而使學生更加關注課堂。

一年級的孩子，他們的語言是比較直白的，沒有很多的積累，還處于一個語言習得的階段。一節課上，我們學習的是《他得的紅圈圈最多》，在文末是這樣寫的“母親知道小平學習這樣用功，心理很高興。”我問到孩子們：“如果你是小平爺爺的母親，你的心理會怎樣想？”孩子們七嘴八舌，但最多的還是“我的孩子可真棒！”一個孩子站起來，一本正經的說：“看來我的孩子在學校能夠認真聽先生講課……如果，我能在今后的日子中，繼續監督他，相信他在日后必將成為棟梁之才。”其實他在說的時候，也是結結巴巴，但這些也可能就是他在平時媽媽教育他的一些話，都被他記在了心里。就在這時我鼓勵他說：“我們為小平同志有你這樣一位偉大的母親而驕傲……”全班響起了熱烈的掌聲。

四、激勵化

新課程提出了評價應關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，發現學生的特長，展示學生的才華，從而發揮評價的激勵功能。評價的目的是調動學生學習的積極性、主動性、創造性，激勵主要是指激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理活動過程，也可以說激勵是調動積極性的過程。教師要激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性和創造性，使學生過朝著所期望的目標努力前進的過程。美國心理學家斯金納提出的“強化理論”認為人的行為是對其所獲刺激的函數，如果這種刺激對他有利則這種行為就會重復出現；若對他不利，則這種行為就會減弱直至消失。

如一位老師上《大海睡了》一課，當一位同學聲音過高，過于響亮時，老師評價說：“你這么讀，大海都睡不著了。”這位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學生朗讀中存在的問題，同時這種幽默的方式又保護了學生的自尊心，更利于學生接受。接著，這位老師又說：“如果你能輕一點，那大海也愿擁你一起入睡。”這樣的評價，不僅關注了教材的內容和情感，而且超越了教材，關注了學生作為生命個體的存在狀態及情感需求，使教師、學生、作者三者的感情水乳交融，極大程度上激發了學生的學習興趣。

以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行點撥、評價。這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。所以，在這里，教師恰到好處的評價就起到畫龍點睛的作用。讓教師的評價在這種課堂里大放光彩，讓學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習，學習并快樂著！

作者通聯：江蘇連云港市官河中心小學。