構建化學生成性課堂教學的實踐與思考研究

柳蘇玲

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育收到很多教學工作者的重視。在進行化學課程知識教學時，需要重視學生綜合素質(zhì)的提高。因此，化學生成性課堂教學模式被提了出來。文章對化學生成性課堂教學模式的構建展開了分析，了解化學生成性課堂的教學背景，分析化學生成性課堂教學模式的構建依據(jù)，并針對性提出有效措施，促進化學生成性課堂教學實踐應用水平的提升。

【關鍵詞】化學生成性課堂；教學實踐；分析

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0136-02

化學課程和其他課程知識有著很大的區(qū)別，化學知識更多需要通過實踐才能夠記憶深刻和理解。構建化學生成性課堂，能夠幫助學生更好的理解化學理論知識，促進學生化學課程學習質(zhì)量的提高。

一、化學生成性課堂教學理念提出的背景

長期以來，化學的課堂教學一直都是重視教材中的知識和知識體系，對學生的學習情況經(jīng)常是忽視的。新課改提出之后，這種情況略有好轉，新課改提倡讓學生自主合作的學習，讓寫生積極的參與到課堂教學中，但是想做到這點難度很大。在教學設計中，教學必須要以知識邏輯結構為前提，在教學內(nèi)容上要有嚴格設定。教學設計的剛性對學生在學習過程中的彈性生成也有一定的影響，在機械的課堂教學中，死板的教學方法限制了學生的思維，他們思想和生命的活力受到了極大的影響，很多原本鮮活的、充滿情趣的課堂氛圍也更加的機械和程序化。所以時代的發(fā)展，需要有一種新的教學模式的出現(xiàn)，化學課堂需要有動態(tài)生成的特點，學生只有在生成的化學課堂中才能得到全方位的發(fā)展。

二、化學生成型課堂教學的理論依據(jù)

建構主義指明，學習是建構內(nèi)在的心理特征，學習者不是機械的將外面的知識搬到記憶中，而是建立在已有的知識的基礎之上，和外界加強聯(lián)系，建立起新的理解，學習是學生通過自主活動構建知識意義的過程，學生是知識意義的構建者，具有主觀能動性。建構主義重視的是學生的主動性和主觀性，學習是學習者自主生成信息的理解過程，已有的知識是生成性學習的前提保證。相關的研究表明，化學課程是科學教育的重要一部分，可以有效的提升學生的素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，化學的實踐性相對較強，學生的學習不僅是構建能力的過程，也是科學素養(yǎng)提升的過程。通過生成性化學課堂的學習，學生學習化學的途徑得以優(yōu)化，學生也有更為廣闊的學習化學的空間。

三、構建高中化學生成性課堂的有效途徑

（一）創(chuàng)設學情，實現(xiàn)有效的生成

實際的課堂教學中，老師面對的生命體都是鮮活的，他們的學習成績、生活經(jīng)歷和家庭背景不盡相同，所以他們的心理世界也不盡相同，這種差異性也會影響到課堂教學的效果，我們要將學生視為生成性課堂資源，要尊重這種資源，在實際的教學中要從學生的實際情況出發(fā)，老師在備課時，不僅僅是要備教材，也是要備學生了解學生的認知水平和個體差異，了解學生的實際需求，有有效推進生成性課堂教學的重要保障。盡可能多的預設課堂情境，分析學生的實際反應，在預設情境時，我們應該從多個方面去思考：如果學生這么提問，我該如何要引導；如果學生出現(xiàn)爭論，應該怎樣調(diào)節(jié)。

預設學情和生成緊密的結合起來，不只是科學教學，更多的也是教育的藝術。老師從概念、邏輯思維和推理等幾個角度出發(fā)，積極的推進生態(tài)生成，使課堂的教學氛圍更加的活躍。

（二）給學生留下自主的空間

在課堂教學中，作為老師，需要為學生創(chuàng)建課堂生成的平臺，將預設和生成緊密的結合起來。因為這兩部分是成功的課堂教學中不可缺少的一部分。如果過于強調(diào)預設，沒有做好生成，整個課堂的氛圍會較為沉悶，師生之間的生命力很難最大限度的發(fā)揮出來，如果只有生成，缺少預設，整個課堂會陷入到一種毫無秩序的情境中。

（三）重視化學生成性教學資源的發(fā)現(xiàn)和合理化利用

所謂的“生成性資源”主要是指對師生生命活動的多樣性和教育環(huán)境的復雜性等予以足夠的重視，在課堂教學過程中，需要老師和學生共同參與進來，促進知識課堂的碰撞。作為教學老師，需要對現(xiàn)有的教學資源予以合理化的利用，通過課堂教學過程中現(xiàn)有的教學情景，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

生成性教學資源是很多的，例如，在進行課堂教學的過程中，就存在著很多生成性教學資源，作為教學老師需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，對于課堂上的一舉一動都能夠觀察到位，并能夠針對這些舉動引發(fā)新的知識內(nèi)容，使得學生不斷調(diào)動自己的大腦，展開思索。當課堂教學氛圍處于冷場的狀態(tài)時，教學老師需要懂得引導學生，促使學生產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，不斷地進行探究和摸索，這也是教學成功的體現(xiàn)。

（四）對于學生生成的資源要懂得提煉和整合

在進行化學生成性課堂教學的過程中，對于學生的發(fā)言，作為老師需要懂得提煉和整合，最終目的就是為了促使所有學生形成共識。當某個學生提出非常有價值的創(chuàng)新信息時，老師需要對資源進行深層次的分析和整合，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時還能夠提高學生的實踐能力。

就比如說，在進行鈉的化合物教學過程中，關于碳酸鈉和鹽酸溶液相互滴加能夠?qū)崿F(xiàn)鑒別時，有學生就開始發(fā)言了，除了這一對能夠相互鑒別之外，還有哪些溶液能夠?qū)崿F(xiàn)相互鑒別。當老師聽到學生這樣提問時，應該感到高興，這說明學生在學習的過程中有進一步的思考，同時也說明學生對化學知識的學習非常的剛興趣，而且這也是化學生成性資源產(chǎn)生的好時機。針對這一問題，老師可以對學生進行引導，使得學生在了解了碳酸鈉和鹽酸溶液能夠相互鑒別的理論知識之后，再進一步的展開其他相類似的鑒別實驗，這不僅能夠幫助學生記憶，同時還能夠幫助學生培養(yǎng)思考能力。

總的來講，加強化學生成性課堂教學模式的構建，對促進學生化學知識學習水平的提高具有非常大的積極作用。作為化學課程教學老師，需要對化學生成性課堂教學背景有足夠的了解，并加強有效措施在實踐中的應用，促進化學生成性課堂教學效果的提高，促進學生自主學習能力的提高，提高課堂教學的活躍氛圍。

參考文獻

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