淺談醫(yī)學免疫學緒論的教學

袁海燕

【摘要】緒論是一門課程的開端和縮影，是打開一門學科知識大門的金鑰匙，雖然專業(yè)性不強，也鮮有知識難點和重點，但其授課方式和教學效果直接影響著學生的學習態(tài)度和熱情。醫(yī)學免疫學是生命科學前沿學科和重要基礎(chǔ)課程，緒論的講解對于幫助學生了解學科研究內(nèi)容，引導學生入門至關(guān)重要。醫(yī)學免疫學緒論的教學要根據(jù)教學大綱的具體內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)平鋪直敘的枯燥方式，選擇適宜的教學方法，做到循循善誘、因材施教、有的放矢，力求在重點環(huán)節(jié)尋找突破點，抓住學生心理波動，進而提高學生學習興趣、拓寬學術(shù)視野，達到提高教學質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學免疫；緒論；教學

【中圖分類號】R197.32 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0200-01

醫(yī)學院校的課程既具有較強的學科獨立性，但相互之間又有緊密的學科聯(lián)系，為了幫助學生盡快對學科有全面的了解，認識到本課程的重要性，激發(fā)學習興趣，因此每個學科開設(shè)之初都要首先進行緒論的講解，即學科的概況、發(fā)展簡史、發(fā)展現(xiàn)狀等。目前很多醫(yī)學院校普遍存在對緒論缺乏重視，只作輕描淡寫介紹的現(xiàn)象，然而緒論是一門課程的開端和縮影，可謂是打開一門學科知識大門的金鑰匙，雖然專業(yè)性不強，也鮮有知識難點和重點，但其授課方式和教學效果直接影響著學生對本學科的學習態(tài)度和熱情[1]。

醫(yī)學免疫學是生命科學的前沿和熱門學科，與臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等課程關(guān)系密切，是醫(yī)學重要基礎(chǔ)課程之一，同時也是學習難度較大的一門學科[2]。因此講好醫(yī)學免疫學緒論對于幫助學生了解學科研究內(nèi)容，引導學生入門至關(guān)重要。近年來，本人在醫(yī)學免疫學緒論的教學實踐中進行了多方位探討，積累了豐富的教學經(jīng)驗，進而發(fā)揮了良好的引導作用，現(xiàn)報道如下。

一、通過緒論的學習，幫助學生縱觀學科發(fā)展史

醫(yī)學免疫學的緒論一般簡單介紹了學科發(fā)展歷程，可以強化學生對學科的了解。除了課本上的內(nèi)容，教師可以精心搜集一些課本上沒有的學科史料、有趣的歷史事件及杰出的歷史人物，通過生動形象的講授，豐富學生的認知，開拓視野。

同時教師要善于通過學科發(fā)展史的講解來引導學生思考：年輕一代的學生要在學科歷史發(fā)展中扮演什么樣的角色，進而激發(fā)學習積極性。例如人痘疫苗預防天花最早由中國人發(fā)現(xiàn)，開創(chuàng)了免疫學的先河，后來英國人琴納發(fā)明的牛痘疫苗使全球范圍內(nèi)的天花絕跡；著名的微生物學家巴斯德為了解決酒類變質(zhì)的問題，發(fā)明了巴氏消毒法，沿用至今；德國微生物學家郭霍應(yīng)用固體培養(yǎng)基進行細菌培養(yǎng)，奠定了微生物學的發(fā)展的基礎(chǔ)；荷蘭人呂文.胡克發(fā)明了顯微鏡，并觀察到了微生物；[3]。在回顧學科發(fā)展史的過程中，有意培養(yǎng)學生學習興趣和思考能力，引導學生進入醫(yī)學免疫學的大門。

二、精心設(shè)疑，誘發(fā)興趣

在醫(yī)學免疫學緒論課程開始前，教師可以為學生提出問題，讓學生帶著問題進入到接下來的課堂學習中，有目的地抓取知識點。例如在講免疫三大功能時可以提出：尸體為什么會腐爛，每個人體內(nèi)是否都會產(chǎn)生癌細胞，人體每天衰老、死亡的細胞去哪了？為什么注射青霉素有人會過敏，有的不會？通過問題的設(shè)立吸引學生注意力，然后經(jīng)過課堂講解逐一分析，利于學生準確掌握知識要點，增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教學質(zhì)量也得以提升。

三、強化基本概念和重點知識的講解

醫(yī)學免疫學緒論中除了敘述學科發(fā)展史以外，還會介紹一些基本概念和重點知識，例如免疫的概念、免疫的功能等，雖然知識點都比較基礎(chǔ)，但還需要強化講解，幫助學生理解記憶。醫(yī)學免疫學與我們的生活、健康和疾病密切相關(guān)，免疫學知識的應(yīng)用也非常廣泛，在講解概念時不能一帶而過，既要講清問題，又不能復雜化，注意授課方法，吃透教材內(nèi)容，深入淺出，正確引導，聯(lián)系生活和臨床中的一些例子，幫助學生正確理解。

四、通過學習緒論，幫助學生掌握本學科學習方法和技巧

醫(yī)學免疫學緒論中通常會介紹本學科的一些學習方法和技巧，醫(yī)學免疫學比較抽象、深奧、章節(jié)之間以及與其他學科之間聯(lián)系緊密，互相滲透，因此要指導學生在學習過程中提前預習、經(jīng)常復習、聯(lián)系實際、主動獲取學科新知識和新動態(tài)，把知識條理化，直擊重點[4]。授人以魚不如授人以漁，學習方法并不是口頭傳授就可以掌握的，教師要通過學習方法的講解，引導學生在接下來的課程學習實踐中運用所學方法，制定自己的學習計劃，掌握學習主動權(quán)。

五、聯(lián)系臨床，學以致用

所有醫(yī)學學科的最終目的都是回歸臨床、指導臨床實踐，醫(yī)學免疫學也是培養(yǎng)學生臨床實踐能力的一門重要學科，因此在緒論的教學中不能忽視臨床思維和實踐能力的培養(yǎng)。醫(yī)學免疫學知識有著抽象、深奧的特點，學習起來有一定難度，且學生容易產(chǎn)生厭倦心理。針對這種現(xiàn)象，教師首先要強化醫(yī)學免疫學與臨床醫(yī)學的關(guān)系，其次要注意授課方式，充分結(jié)合臨床病例，將抽象的概念用具象的例子來解釋。免疫學理論最初由抗感染免疫發(fā)展而來，通過揭示免疫耐受機制和移植排斥而發(fā)展，對解決目前臨床中面臨的諸多問題起著關(guān)鍵作用。例如免疫耐受機理的研究及其藥物的研制必將解決器官移植排斥問題；生物應(yīng)答調(diào)節(jié)劑可能成為繼手術(shù)切除、放化療之后的第3種腫瘤治療方法；新興疫苗的研制為傳染病控制開辟新的前景[5]。通過舉例拉近醫(yī)學免疫學與臨床醫(yī)學的距離，讓學生發(fā)現(xiàn)免疫知識并不是看不見、摸不著的，它真實存在且與臨床實踐密切相關(guān)，幫助學生掌握知識要點，激發(fā)學習興趣。

六、小結(jié)

綜上所述，醫(yī)學免疫學緒論的教學要根據(jù)教學大綱的具體內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)平鋪直敘的枯燥方式，選擇適宜的教學方法，做到循循善誘、因材施教、有的放矢，力求在重點環(huán)節(jié)尋找突破點，抓住學生心理波動，進而提高學生學習興趣、拓寬學術(shù)視野，達到提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1]張洪濤，閆卓紅.淺談醫(yī)學免疫學教學中的實踐性[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2015（9）：53-53.

[2]高強，盧芳國，楊勝輝，等.緒論教學在《免疫學基礎(chǔ)與病原生物學》課程教學中的作用[J].課程教育研究，2015（30）：122-122.

[3]賈淑平.淺談緒論在《醫(yī)學免疫學與病原生物學》教學中的作用[J].健康大視野：醫(yī)學版，2014（5）：406-406.

[4]李妍，趙良中，馬愛新，等.精講免疫學緒論中的一些體會[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2010，31（3）：180-181.

[5]王沛，楊新華，王紅，等.護理專業(yè)《醫(yī)學免疫學》緒論課的講授與體會[J].白求恩醫(yī)學雜志，2013，11（3）：272-273.