提高農村中學生英語聽說能力的策略

張淑貞

【摘要】 本人針對如何在口語教學中培養學生的聽說能力問題，通過在口語教學中運用語言的環境，使學生獲得英語基礎知識和口語交際能力，從中使學生提高聽說能力。在日常生活教學中發現有部分學生，在口語訓練時會產生一些心理障礙，所以造成在表達時出現許多語法錯誤，然而，如何在口語教學中培養學生的聽說能力，是教學中需要解決的重要問題。

【關鍵詞】 提高 農村中學生 聽說 策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-151-01

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英語作為一種使用最廣的國際用語，它的重要性顯得更加突出，但是長期以來，在英語教學中，讓許多人為之而苦惱以及強調最多的是如何用英語去交際？同時，由于缺乏溝通機制和交流平臺，使小學升初中英語聽說教學銜接不暢，從而使學生進入初中后在英語學習方面遇到種種困難，呈現明顯分化的現象。

一、農村中學生英語聽說能力的現狀

英語學習過程是教師與學生、學生與學生之間教學內容和思想感情的交際過程。英語作為一種語言，其本質就是交際。而傳統的教學模式，培養出來的學生往往聽說能力大大落后于讀寫能力。而在當前的應試教育中，由于教師時常強調書面的練習而輕視口語的能力，過于注重知識的傳授而忽視了能力的培養，這就產生了所謂的“聾子英語”或“啞巴英語”現象。而更是時常因為如此聽不懂、說不出，致使農村中學的許多學生漸漸地對英語的學習失去了興趣。因此，對農村中學的英語聽說的現狀進行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分重要了。

二、積極研究，探索提高農村中學生英語聽說能力的有效途經

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣

學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習有很大興趣。教師應抓住這一良好開頭，把學生的好奇心逐步培養為愿聽愛說的習慣，使學生從學習英語的一開始就逐步養成注意聽別人說英語的習慣，大膽用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配合實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學習開口的機會。

2.創設第二課堂，提高學生主動、積極和進取參與精神

2.1豐富口語素材，拓展知識、活躍思維

詞匯量的大小直接影響了學生的口語表達能力。有時學生會碰到一些想說卻不知道怎么說的情景。如教學1b Unit2《Daily life》課時，有關日常用語單詞出現了brush， wash， put， teeth，， face， go to school， on the way to….當介紹到起床后該做些什么，有的學生不知如何表達，如果老師不及時補充，那么學生的說只能是為說而說，為練習而練習。為激發學生的主體意識，使交流更有意義，適當增加單詞，突破了教材的局限，使學生能夠更加真實表情達意，使之緊貼生活實際，在生活中學習語言，學生學得輕松，記得扎實，用得貼切。

2.2開展“英語角”活動，豐富學生第二課堂活動

為學生開辟一個應用英語口語，展現才華的新天地。每月舉辦一次英語角活動，以“說唱、角色表演、朗誦、游戲”等形式，讓學生充分利用所學的英語表達方式在英語口語實踐活動中發現錯誤，并不斷地糾正。筆者開展了一次以 “hobbies”為主題，采用了以chant， free talk的方式，誘發了學生大膽開口說英語的能力，“What is your hobbies？ Do you like swimming？ How often do you do that？”引導學生思考相關問題。

2.3進行“講故事、做演講、演短劇”活動，充實學生課外閱讀

為了讓學生繼續保持學習英語的興趣，所以在每節課的開始，除了Everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一至兩名學生用英語來講一個故事、笑話、或者一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細看手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英文碟片。久之對學生的口頭表達能力和寫作能力也是一種鍛煉。

3.開展有效的聽、說學習策略指導

首先，聽說課的有效活動設計：

3.1聽前熟悉背景知識和話題

A.用Brainstorm引入話題，激活原先的知識、詞匯、并呈現新的詞匯。

B.充分利用課文插圖，先練口語，進行預測（預測詞性和內容），做到心中有數；

C.可適當增加謎語、畫圖、排序等活動來提高聽力的趣味性。

3.2克服聽中的慌亂

教師可用微技能訓練和策略調整聽時的焦慮程度。例如：讀題和預測、“閉眼聽”和“看題聽”的選擇與任務；鼓勵學生忽略不懂的詞，懂得舍棄；訓練捕捉關鍵詞；訓練速記的能力等。

3.3技巧處理難度大的材料

對于難度較大的聽力課文，教師可以：重新設置題目內容，化難為簡；分步進行，降低難度；保留技能訓練，替換內容；大膽增刪，或作為閱讀材料處理（有時Reading B和More Practice可以適當聽一部分，然后作為篇章整體閱讀）。

3.4充分利用聽力材料進行口語輸出。

從聽力材料中獲取話題和語言支持，結合個人經驗進行適當發揮。即提煉最主要的句式，給“說”搭建充分的腳手架（敢說、能說），鼓勵學生學以致用，用所學句式說自己的經歷或熟知的事物，力圖使口語練習成為課堂的常規活動。

總之，提高中學生的英語聽說能力，是一個需要長期實踐中不斷改革和創新的研究課題，我們要不斷創新教育的新理念，不斷改善教學手段和方法，才能夠適應社會發展的需要，英語的聽說能力的培養對于學生來講是非常必要的，因此，要采取必要的措施提高學生的聽說能力，提高英語教學的課堂效率，提高學生的整體英語水平。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]劉衛秀.提高高中生英語聽說能力策略初探[J].中學生英語.

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[5]王雨.淺談培養農村中學生英語聽說能力的現狀及對策研究《中學課程輔導；教學研究》.

[6]周贊清.如何有效提高農村中學生英語的聽說能力[J].都市家教（下半月），2016，9.

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