課堂導語運用的三重境界

徐文花

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0276-01

優質課大都設有導語，教師也大都喜歡使用導語，可見導語對一堂課的重要性。可以這樣說，一個好導語猶如大劇前的精彩序幕，能先聲奪人，牢牢把學生引入藝術殿堂，但又并非所有導語都能達到這種效果。按照效果大小，導語的運用可分低、中、高三重境界，境界不同，導語的使用效果也各異。

一重境界引課題。引出所講課題，這是導語運用最基本也是最低層的境界。如果沒有導語設計，老師踏上講臺就講“今天我們學習第×課”“我們今天學習課文×××”，會讓人感覺很突兀，聽起來極不自然。要想消除這種突兀的感覺，聽起課來讓人覺得水到渠成，瓜熟蒂落，就需要設計一個導語。如導語“大家見過蟬嗎？了解蟬嗎？今天我們就通過學習《蟬》一文，對蟬進行詳細了解”“桂林山水甲天下，蘇州園林甲江南。你見過蘇州園林嗎？你知道蘇州有四大園林嗎？今天我們就來學習課文《蘇州園林》”“他的詩被人們稱為‘詩史，他被人們稱為‘詩圣，他就是——（學生回答）我們今天就來學習他的詩歌×××”等等，就起了個引出課題的作用：導語講完了，課題引出來了，講課也就順理成章了。但如果導語僅用在這個層次上，哪只能說導語運用的水平太一般，更多的教師能把導語用到第二重境界：激發聽課興趣。

二重境界激興趣。激發聽課興趣，這是導語運用的一個更重要也更高層的境界。精彩的導語一講，教師口吐蓮花，牢牢地吸引住學生的注意力，激起學生參與聽課、探索的興趣，那么這堂課就成功了一半。……