初高中文言文教學銜接初探

王順英

摘 要 初高中的文言文教學有著嚴重的不銜接問題。初高中文言文教學有銜接的必要性和重要性，我們要做好學生的心輔導工作，弄清課標對初高中學生在文言文方面的不同要求，改變學生語文學習方法和學習態度，然后再采取行之有效的做法。

關鍵詞 初高中；文言文教學；銜接初探

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0093-01

筆者從事初中語文教學二十余年，其間初中語文教學的要求有了不小的變化，而高中語文教學的要求變化相對較小。初高中語文教學既有很大聯系，比如初中語文學得好的，高中語文成績一般也比較好。初高中語文教學又是兩個相對獨立的教學體系，比如初中滿分一百二十分的語文成績，學生考個百分之九十的分數是比較容易的；但是2018年全國三卷四川五十多萬考生語文成績考上百分之八十即一百二十分（滿分為一百五十分）及其以上的卻寥寥無幾，四川絕大多數地市州自己劃定的語文一本線分數沒有上三位數，二本線分數不到總分的百分之六十。由此可見，初高中語文教學差距是多么大。

自己教過的初中畢業生上高中后，往往和我交流，他們說初高中語文考試內容大部分相同，而文言文方面考試差距很大。初中語文文言文考試，包括古代詩歌考試，就宜賓市期末的統一考試和中考而言，往往都考的是課本上的。但是，高中文言文和古代詩歌的考題，絕大多學校一開始就是按照高考的要求來出的，即考的是課外的文言文和古代詩歌。初中語文考試，這兩部分題目，如果稍微認真些，得高分非常容易；高中語文考試，這兩部分題目，絕大多數學生都感到力不從心，它們往往成為整個高中語文教學中的最難和丟分比例最高的部分。也就是說，高中文言文和古代詩歌是整個高中語文教學的重點和難點。

筆者也偶爾看看高考試題，特別是自己小孩讀高中期間也略有研究，也的確感到應該是這樣的。

因此，做好初高中文言文教學銜接是非常必要的，這將直接影響學生高中語文學習整體的興趣和積極性。這可以在高一年級做，也可以在初三年級做。筆者身為一線教師，主要從以下幾個方面進行了一些思考和實踐。

一、做好學生心理輔導

正如前面所說的，初高中語文的教學和考試的要求和結果是很不相同的，必須讓學生明白這一點。還可以講講學生進高中的成績和初中升高中的比例與高考的一本線和一般本科線的上線成績及錄取成績、錄取比例。這樣，學生也許會明白自己讀高中就是來承受打擊的，而且這種打擊是絕大多數學生必須要承擔的。如此而來，學生覺得自己在語文方面受些打擊，也就很正常了。不過更重要的，還是在教學過程中，不管是初中語文教師還是高中語文教師都要努力創設有美感的情境，調動學生情感，激起學生共鳴，進而感染學生，激發學生學習文言文的興趣。

二、弄清課標對初高中學生在文言文方面的不同要求

初中語文課標：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”

普高語文課表規定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”

可見高中文言文教學是初中文言文教學的繼續和深入，可也看出文言語法知識方面明顯不能銜接。現代漢語語法知識在初中課本中雖然有所出現，初中文言文課本上沒有明顯的文言文語法知識，但初中文言文翻譯書上有比較詳細的文言語法知識。但是由于初中語文考試對現代和古代語法知識并不怎么考查，因此絕大多數初中語文老師和初中生都對語法知識不重視不感興趣。再加上如果高中老師對語法重視不夠，高中生自己也不重視，那么文言文學習的難度就可想而知了。

三、改變學生語文學習方法和學習態度

初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易記，課時較充足，教學要求也較低，得分相當容易。而高中文言文教學在教材編排和教學要求上均有較大的調整，絕大多數學生對其他高考科目更感興趣，在其他科目上愿意花更多的時間。他們往往視語文科目為“雞肋”，如果語文老師要求不嚴，他們往往在語文自習課甚至語文正課上學其他科目。多數學生對文言文學習望而生畏，感到文言文難學又沒有什么效果。甚至有不少學生認為考語文就是碰運氣，考得是否滿意主要看運氣的好壞。據筆者認識的高中語文教師對高一起始班級的摸底調查，喜歡和比較喜歡文言文的學生從未超過兩成。幸虧現在高考還有34分（文言文19分，古代詩歌9分，文言默寫6分）固執地守候在那兒，說不定很多同學就會放棄。

四、初高中文言文教學銜接的行之有效的做法

（一）強化或補充現代漢語和古代漢語基礎知識

現代漢語語法在初中課本里面有，但講得比較簡單，需要再強化。主要讓學生掌握實詞和虛詞、短語和句子成分以及復句。而文言文語法在初中課本里沒有明確歸納。初中課標淡化語法教學，雖然有一定的積極作用。但是，客觀上卻造成了高中文言文教學非常困難的這一結果，甚至給學生進入社會從事文字工作帶來不小的麻煩。

（二）借助初中課本內容，效果更好

部分高中老師由于種種原因，丟棄初中課本中內容來學習古代漢語和現代漢語語法，效果往往欠佳，特別是學習古代漢語語法效果尤其糟糕。因此，高中語文老師至少要通讀初中文言文教材，進行文言文語法等內容的銜接教學，有助于學生的理解和掌握。學習一詞多義（包括實詞和虛詞）、通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式、文化常識等。老師引導學生學習在初中課本里出現過的內容作為講授的例子和練習的材料中找出規律，使他們能夠舉一反三，盡快掌握。